一、 何为自能读书
所谓自能读书,按照叶圣陶先生的观点,自能读书应属学生不待老师讲、达到不需要教的读书活动。这不待老师讲、达到不需要教的丰富而深刻的内涵是什么?叶老并未明示。我认为从阅读教学的本质和宗旨方面看,自能读书应指在阅读教学中,学生在教师的相机启动下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧,可较深入地理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。很关键的一点在于教师必须参与启发指导,帮助学生形成这种能力。
二、为什么要强调自读能力
1、能充分发挥“主体”作用。
以学生为主体,作为一种新的教育思想和教学原则,多年来一直叫得很响,然而,就大面积而言,阅读教学以生为主体恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中,学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式是的导与练牵着鼻子转,仍然是学生的从仆。自能读书则能够真正以挥出学生的主体作用。
第一、自能读书突出“自”,确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人,成为教学的主体,有了阅读的自主权和主动权。
第二、自能读书体现:“能”,强化了学生的主体意识。阅读过程中,学生不是依赖于教学的牵引,不是吞食教师送到嘴边的东西,而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识,掌握技能。
第三、自能读书强调“读”,以读为主,同时也保证了学生的主体活动,常言说得好,书读百遍,其意自见。
2、能更好的体现“功能“。
如何发挥教师的主导作用?在阅读教学中,主导往往错位于主体,主导变成了不公难易的面面俱“导“。强调自能读书,一方面主导的重要意义更为突出,学生自能阅览室读中教师的导比教师控制阅读中的导自然更为重要,更有实效。
在学生的阅读实践活动中,教师在最需要引导时加以引导,在最需要点拨时进行点拨,在最困难的问题上解难答疑,像这样服务于阅读主体面又恰到好处的教学指导,才是主导的最佳位置和最好体现。
3、能有效的训练阅读技能。
传统的阅读教学,阅读的技巧和方法总是装在教师的心中,教学中,学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解,学生得到的是教师制作的“现成版”,一旦离开教师,学生恐怕就无所适从了。
自能读书则是学生在教师提高示和指导下,通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信语,从而掌握一定的学法,而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的语法以、形成的技能则是最为管用的,切将在学生的头脑中深深扎根。
4、能提高阅读教学效果。
在阅读教学中,面面俱到的讲解,没有思考价值的连环设问、少数尖子生垄断课,表面上的气氛活跃,造成了阅读教学的差异,事倍功半。
自能读书能有效地克服上述弊端,能力提高教学效果。这是因为,自能读书改变了课堂教学结构,转变了教师的教学职能,激活了学生的内在动因,挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适合的“启”和“导”,变牵着学生走为服务于学生的学,学生的阅读变被动的“听”和“答”,为主的“读”和“思”,变少数学生发言表演为人人自觉与自主学习。这样的阅读教学,其效果是不言而喻的。
三、读书
自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法以,它是我们阅读教学所应追求的训练目标,其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书步是立竿见影、一蹴而就的事,需要进行不懈的探索和长期的实践,训练学生自能读书上,应该把握以下几个要点: 要给学生读的时间的思考的空间 训练自能读书,首先要解决学生学习主动权的问题,统和过死,教得过细,求稳怕乱是无法训练到位的。因此,课堂上,教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生,要敢于留给学生较为充足的自学时间。一般来讲,一节阅读课的教学,学生自由读书和独立思考的时间应在二比一的时间或三比二的时间,应当完全由学生自己支配,包括确定读书形式进行圈点色画,攻克理解难点、向老师和学同学质疑等等。当然强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管,任其自然,无论什么时候内当家生的学都离不开教师的导,如自读前明示读的要求,自读中把握读的动态,自读后检查读的效果。此外,教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控,以免少数学生滥竽充数混时间。 要让学生跳着拉摘下桃子。 如前所说,充分挥学生的能动作用是训练学生自能读书的核心。教师要在训练
学生的“能”上下功夫,花力气。
由于学生阅读水平的差异和课文难异各异程度的不同,学生每学习一篇课文,在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师在训练每一个学生都能跳着摘桃子。一是鼓励学生开动脑筋,尽量自己弄懂,二是不同的学生采取不同的处理方法,三是不要急于给学生现成的答案,要善于进行恰到好处的点拨提示,善于引导学生的思维,要想方设法让学生跳得勤一点、高一点,要让更多的学生享受到“顿悟”的喜阅。 要注重学生的指导。 自能读书强调以自学为主,这样,学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体
的教学内容,将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生,使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。
教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上,讲究操作的灵活性,使学生能够根据不同的文章选择不同的学法,主动地把握理解的契机。学法指导要遵循学生的认知规律,讲究科学,注重渗透,要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。 要善于调动学生互感。 在学生自能阅读的过程中,教师要善于准备确把握并及时沟通学生的思路,让
学生产生阅读理解的互感,如在检查阅读效果时,当学生对某一个阅读问题作出解答后,教师可以进一步追问:你是怎么知道的?提这类问题能够让学生充分展示各自的思维过程,不仅便于教师清楚地了解学生的思路,及时反馈信息,调整教法,,更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启发,使更多的学生豁然开朗,从而学到阅读分析的正确思维方法。
总之,在新课程背景之下,老师能坚持很好的引导学生养成一种自主学习、自能读书的好习惯,就能使学生的成长更志迅速。