“面向全体学生”是素质教育的出发点，也是素质教育的归宿。现代教育要求每个教师都应树立和实践“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的思想。但是“面向全体”这一重要的教学原则在真实生物教学的各个环节中，并没有得到很好的体现。如教学目标的制定、教学方法的选择、教学内容的选取等，都是以接受能力较强的学生为参照对象。实施生物学素质教育，必须树立面向全体学生的观念，正确对待学生间的个体差异，制定出不同的教学要求，因材施教，特别要关注那些学习有困难的学生即学困生。

　　一、学困生形成的原因

　　学困生指的是智力正常，学习有困难，难以达到《全日制义务教育生物课程标准》所规定的基本要求的学生。笔者曾对全校学生进行调查，发现生物学学困生达30%左右，经调查学困生形成的主要原因由：学生自身、教师教学、社会环境、教材内容、家庭因素、长辈溺爱等。

　　1、学生自身原因

　　主要表现为求知欲低，缺乏学习生物学的动机，学习积极性不高，学习情绪消极，自制能力差;对小学《自然》知识掌握不牢，升入初中以后，没及时补习，导致新旧知识脱节，造成学习困难，学习生物的方法往往是死记硬背，听课不认真，没有真正理解课堂内容，知识摄入相对较少，阻碍了认知水平的发展。

　　学生学习生物学知识的时间很少，在初中生物学被认为是副科，尤其近几年中考时考时不考，学生对生物学基础知识掌握不够，学困生学习上的困难加上自制力差等因素，最终成为学习中的落伍者。

　　学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动作，做作业时敷衍了事，应付老师的检查，也有的学困生晚上看电视或上网睡得很晚，导致第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中，很少举手发言，若遇老师提问，往往不知所措，答非所问。

　　由于知识缺陷的积累，学困生学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识网络，从而造成对知识的理解程度，尤其遇到较为复杂、需要运用综合知识解答的问题时，更是束手无策。这在教学中十分明显，他们往往不能正确解答某些问题。

　　2、教师方面的原因

　　有些教师由于自身的教学能力和教学水平偏低，调动不起学生学习的积极性，使学生失去了学习生物学的兴趣，产生厌学、弃学心理，从而沦落为学困生。

　　再者教师讲授新课时有时不注意前后照应，学生学习知识时，缺乏丰富的感性材料作依托，对抽象知识理解不透。给新知识的学习造成困难。有的教师教学要求过高，例如讲授“等位基因”时，把与血型遗传有关的复等位基因知识一并扯进去，学生听不懂，影响了对“等位基因”的理解。

　　有的教师对学生的主体作用认识不足，不能平等对待学生，偏爱优等生，导致差生产生自卑心理，失去学习生物学的兴趣。有的教师重知识灌输，忽视学生能力的培养：课堂上讲实验，黑板上画实验，课后背实验，满堂灌的填鸭式教学，学生处于被动接受地位。教学是一个循序渐进的的过程，由于学生的知识缺陷未能及时弥补，导致“旧帐未清又欠新帐”，这也是形成学困生的重要原因。

　　3、教材及社会因素的影响

　　初中生物学教材的编写方式、知识内容和体系与以前学过的小学自然教材有较大的差异。由于学困生基础差，前后知识不衔接，对新知识的学习有畏难心态，形成知难而退的心理定势。

　　近年来，社会上就业难的问题再次使“升学”加温，高考竞争的压力已降到初中，学生中形成了为“应试、高分、重点班”而学的心理倾向。由于生物学科被认为是副科，家长、学生都不重视这一学科，学生不愿多花费时间和精力去学习，遇到困难只好回避。

　　据调查，我国的学生对于上网、打游戏很容易上瘾，他会把任何事情抛在脑后，包括亲情、学业。这样的例子处处都有。

　　4、家庭因素

　　放任自流为主，偶尔管教，这些学困生的家长往往为生计整天忙于奔波，无暇顾及教育子女，平时较少关心子女的学习，只是到学期结束或看到子女考试成绩时才进行管教，但为时已晚。

　　5.长辈溺爱

　　随着社会经济的发展，现在的孩子大部分是独生子女。爷爷与奶奶、父母可能会因为孩子是独生子女而过分关心、呵护，溺爱，而对老师的教育不予配合，从而使孩子养成任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯，导致学习不勤奋，学习上怕困难，不愿努力，成绩不理想。

　　二、学困生的转化

　　1、重视学困生自信心的培养

　　大多数学困生冷漠、孤寂、无助，学习无兴趣，失去自信心，公然对抗教师的消极行为时有发生。其主要原因是他们存在心理障碍。其心理障碍的表现虽然多种多样，但以习得性失助为共同点。消除习得性失助的关键是不断用成功体验替代学困生过多的失败体验，让每一个孩子都体验到成功，一个人是否能够获得成功，自信心起着重要的作用。自信心无论对于孩子的学习还是一生的发展都至关重要，只有有自信的人，在成长的过程中才能保持不断的创造力和健康的心态。学生年龄尚小，往往看不到自己的潜能，常常表现为缺乏自信。教师要为学生发现或培养自己的实力创造条件，让每个孩子都找到适合自己的学习方式和学习技巧，最大限度的培养和发展孩子的自信心，因材施教。切忌将学困生与优秀生相比，使学困生意识到自身存在的差距，产生难以逾越的鸿沟。消除他们的自卑心理，让学生自己跟自己比，比较昨天的你和今天的你，使每个孩子在班里都找到最适合自己的位置，认为自己是最棒的。常给学生鼓励和赞扬，让他们经常体验到成功的幸福感受。

　　2、相信“我们的孩子都能学习”

　　美国心理学家布鲁姆谆谆告诫广大教师：“我们的孩子都能学习”。他认为学习能力差者和学习能力强者，都可以掌握同样难度的学习内容，不同的只是掌握这一内容的过程中，学习能力差者所需要的时间比学习能力强者略长，或者所需的外部帮助多些”。要相信晚开的玫瑰花和早开的玫瑰花一样漂亮。相信每一个孩子都是天才，每一个孩子都能通过自己的努力获得成功，让孩子尝到成功的甜头，舒展心灵、尽展潜能，用赏识的心态信任、理解学生，赏识之花必然会结出硕果。

　　基于此，作为教师必须认识到学困生学习差是暂时的，一切是可以改变的。要把更多的关心洒在学困生身上，帮助他们建立自信心，战胜自我。要相信：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。鉴于学困生长期以来心理处于被压抑状态，教师需要不断地向他们传递“你有能力学习”，“你能取得进步”等激励性的信息;要善于发现他们的闪光点，让他们在期待中看到希望，在期望中取得进步。

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