摘要：具有较强的计算机应用水平的复合型经济管理人才已成为新世纪经管人才的主流，但是基于目前财经类院校计算机基础教育方式、内容等的陈旧，培养出的学生很难适应社会的要求，因此，本文就从分析当前财经类院校计算机基础教学中存在的问题入手，对计算机教改进行了尝试性探究。

　　关键词：财经院校 计算机基础教育 教学改革

　　一、引言

　　财经类院校是为国家经济建设输送大批经济管理人才的主要基地。面对信息技术迅猛发展、全球一体化进程加快的新形势，以往单纯具有深厚专业功底的经济管理人才已难以适应经济管理现代化发展的需求，而一种既有深厚专业功底，又有较强计算机应用水平的复合型经济管理人才已成为新世纪经管人才需求的主流。据调查，在毕业生走向工作岗位后，从事计算机理论研究的人不到10%，而从事计算机应用工作的人占90%以上。因此，财经类院校的计算机基础教育，必须进行与社会实践相结合的全方位、合理化的教育教学改革。

　　二、当前计算机基础教学中存在的问题

　　(一)缺乏准确定位

　　不同专业学生对计算机应用有不同的要求，然而现有计算机基础教学模式是“一刀切”， 所有非计算机专业的学生实行基本统一的教学内容和大纲，缺乏针对性;与本专业后续教学不能很好的协调衔接，最终只让学生简单的认识计算机，不能更好地应用于本专业，不利于学生综合应用知识能力的提高和促进本专业的发展。

　　(二)教学方式陈旧

　　合理的课堂教学关系是教师起主导作用，学生担当主体角色。但当前计算机基础教学由于硬件配置的关系，在课堂教学过程中，教师是主体，学生是客体，教师将讲授内容做成教学课件进行多媒体演示，学生则只能被动的观看、学习，无法进行同步操作演练。而在实验课当中则恰恰相反，学生变为主体，教师反为客，每个学生都配有一台计算机，独自进行练习，教师的职责是答疑解惑。这种教学方式使教师和学生相脱离、理论和实践相脱离，很难激发学生的学习兴趣，且由于教学课和实验课往往相隔多日,未能做到及时讲解、及时练习、及时巩固，容易造成学生对所讲内容印象淡化、易遗忘。

　　(三)教学内容单一

　　计算机已成为现代社会各行各业发展所必不可少的一项工具，它要求的是复合型人才，是“多面手”，然而现行教育模式由于单一的课程体系设置，造成培养的学生缺乏综合的计算机理论知识和运用能力，表现在理论知识虚、动手能力差、简单操作会，复杂不敢碰。因此，亟需改革现有课程体系，使更多的非计算机专业学生接触计算机方面的专业课，提高他们的计算机应用技术和实际应用能力。

　　三、财经类院校计算机基础教育教学改革的关键

　　根据国家教育部下发的《计算机基础教学若干意见》和《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》的相关规定，指出新形势下大学生的计算机知识结构和应用计算机的能力要求，大学计算机基础教育应该由操作技能转向信息技术的基本理论知识以及运用信息技术处理实际问题的基本思维和规律。旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养学生独立驾驭计算机的能力和利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，解决好计算机基础教学与专业教育的衔接问题，为学生今后步入社会提供技术支撑。因此，财经类院校计算机基础教育教学改革势在必行。

　　(一)改革要注重创新

　　创新主要体现在教学模式的创新、教学课程体系设置的创新等一系列方面。按照建构主义学习理论的要求，认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因此，将建构主义思想应用到计算机基础教育教学的改革当中，关键就是要明确学生的主体地位。

　　1、要确立以学生为中心的课堂情境

　　建构主义教学是一种发展性教学，它提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质。因此，在课堂教学中，教师应积极构建一个以学生为中心的学习环境，教师在这里担当的是组织者的身份，即组织学生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程，提高学生学习计算机基础知识的兴趣，加深对已学知识点的印象。

　　2、要确立以学生为中心的课程体系

　　课程体系的设计要体现出“引进门、送一程”的目的，切实解决好计算机知识在各专业学习中的“渗透、结合”问题，既要求所有学生都能掌握基本的计算机知识，又要熟练操作与本专业相关的计算机技术，培养学生在专业领域中的计算机综合应用能力。现在我校推行的“1+x”的课程体系，一方面符合认知规律，使学生在循序渐进的学习过程中对计算机知识有一个完整的认识，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手实践能力;另一方面，可以和各专业后续课程进行有效对接，使计算机技术能更好地运用于专业领域，为学生今后的专业学习奠定较好的基础。实践证明，这种体系设计的效果是较为理想的。

　　(二)改革要体现融合

　　融合，一方面是教学内容的融合，即前面提到的“1+x”课程体系，将对学生实用的理论知识和基本技术，将对后续专业课能合理对接的相关计算机课程进行有效融合，提高学生的实际操作能力。“1+x”顾名思义，“1”指的是所有专业的学生必须学习的计算机基础课，“x”指的是各专业从自身实际出发，从计算机基础教学课程体系中选择2-3门或以上的课程,作为本专业的必修课或选修课，以满足本专业学生的学习需要。为此，高校必须设计一套合理有效的课程体系，在课程内容的选择上，既要有基础性又必须有先进性，不仅要“领进门”，还要“送一程”，同时还要兼顾课程内容必须“吐故纳新”的要求，切实符合学生的认知规律和学习目标。

　　另一方面是教学方式的融合，即在课堂教学中一改以往教师在多媒体教室授课，然后安排学生在实验室上机这种分离式教学方式，而是采用“案例+任务”驱动教学法，即教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置任务和具体案例，引导学生带着任务参与分析、讨论、表达案例的活动中，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。因它在实践教学中的不同阶段所采取的措施相应不同，从而对于分散概念和难点，激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力具有积极的作用。

 1/2    1 2 下一页 尾页