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初中古诗词意境教学问题探讨
来源:互联网 sk001 | 黄真
【分  类】 教育科学
【关 键 词】 古诗词;意境美;欣赏
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:

  摘要:意境美是中国古代诗词所追求的最高艺术标准。意境美的表现是丰富的、多方面的。品味古诗词的意境美对于提高我们的审美能力,提升我们的文化品位,丰富我们的精神世界,形成健全人格都是非常有益的。我们教学时应注重对意境的探究和品味,运用多种手段引领学生赏析意境美。

  关键词:古诗词;意境美;欣赏

  学好文学古诗词对提高学生的思想情操、鉴赏能力和语言素养有极大的意义。在平时教学中,多运用古诗词来授课,可以起到增强学生理解、加深印象、活跃课堂气氛的作用。经典古诗词作品都是文学史上的瑰宝,在教学中运用古诗词要注重意境美的欣赏是运用好这种授课方法的主要途径。

  一、意境的内涵

  诗的美,集中体现在意境上。意境是作者在作品中创设出来符合自己个性、时代的一种氛围、情味。它应该是外在的境界——景物,与作者心中的境界——喜怒哀乐的高度统一,是外物与内情的自然融合,是饱含作者感情的艺术画面。优秀诗歌中的意与境是完整的、有机的统一体。诗人在写“境”的同时,就注入了他的喜怒哀乐各种情感,“一切景语皆情语也”。而在抒情时,则往往又是寄情于物,借物载情。在古诗词教学中,教师把握好意境的美,就可以帮助学生从诗句的表层进入作品的“灵魂”,并由此获得美感。

  二、缘景明情,赏析意境美

  王夫之曾说:“情景名为二,而不可离,神于诗者,妙合无垠,巧者则情中有景,景中有情”。在浩如烟海的古诗词中,景中有情,情中有景的事例俯拾即是,语文教材中选取的古诗词正是这样情景交融的语言珍品,需要我们紧扣情与景的密切关系,引领学生倘祥在古诗词所营造的美的意境里。如周邦彦的《苏幕遮》,这首词上片写景,下片抒情,段落极其分明,但是情景之间关联密切,联系两片之间情感纽带的意象是“风荷”。词人从眼前的“风荷”想到了家乡的荷花,这样就由描写“风荷”很自然地过渡到抒发怀乡之情,“叶上初阳干宿雨,水面清圆,一一风荷举。”用生动的语言写出荷花的神韵,抒写了自己淡淡的乡愁,创造出清新淡雅的意境。又如杜甫的《阁夜》,“五更鼓角声悲壮,三峡星河影动摇,”静夜、鼓角之声、人的气息、山川河流、晴空、星影组成了一幅开阔壮观、浑厚苍凉的图景,创造了一种悲壮雄浑的意境,表达出诗人深沉悲壮的情怀。还有杜甫的《登岳阳楼》颔联“吴楚东南坼,乾坤日夜浮”描绘了这样的自然景象:广阔无边的洞庭湖水,划分开吴国和楚国的疆界,日月星辰都像是昼夜飘浮在湖水之中一般。这10个字逼真地描画了洞庭湖水势浩瀚无边无际的巨大形象,意境壮阔,气势极大,置身在这样的诗境,心灵受到震撼,胸襟为之开阔,精神境界得到提升,读者和作者同情共感,进入情境交融、物我合一的境地。

  古诗词意境之美表现在意与境的妙合无间,情与景的完善结合,并变幻出种种不同的形式,展示出不同的风采。让学生进一步明白这一道理,对分析、归纳诗词的思想内容,领会意境美,无不稗益。

  三、发挥想象,融入意境

  诗歌是想象的果实,没有想象就没有诗歌 ,从抽象的文字符号,到栩栩如生的诗境画面的形成,这中间的桥梁便是想象。 “没有想象就没有诗”(艾青)。创作需要想象,欣赏同样需要想象。因此,在教学中教师要积极引导学生进入想象的空间。

  由此进入诗歌的意境,把握诗人的“情”“志”所在。如在教授《念奴娇赤壁怀古》时,我让学生闭上眼睛,跟随录音默诵想象当时的情景,然后请学生谈谈。有的学生谈得非常好:“我似乎看见滔滔奔流的长江,江水湍急,浪花如雪,江边奇峰怪石,高耸入云,一峨冠博带的大诗人站在江边突出一角的岩石上缅怀历史,慨叹不已。”这不仅有助于理解诗意,而且培养了学生的想象能力。充分发挥形象思维的能力,把词藻还原成一个个生动意象,在头脑中再现诗中所描绘的逼真画面,还要让学生调动自己感觉器官的经验,去体会诗歌深层意境,获得如历其事,如临其境的感受。这样我们的学生才能满怀诗意,满怀诗情,也才能更好地品味出古诗词中深邃而绵远、 空灵而优美的意境。

  四、吟咏诵读,深层体会

  吟咏诵读是诗歌最传统的教学方法,也是一种体会人文精神行之有效的方法。钱梦龙老师就主张“不妨让学生适当学一点吟咏之法,所谓‘三分诗靠七分吟’,许多竟境深邃的诗句,非吟不足以入其境、得其趣、领略其韵味”。

  从古诗文自身角度来讲,古诗文的语言原本就有一定的音乐性,倘若再用优美的腔调一吟诵,就更显示出悦耳动听的音乐美来。当然吟哦诵读并不是等于死记硬背,根据平仄规律,根据节奏来协调音调的高低、长短、快缓,吃透诗词的内涵,体悟、意会主人公丰富的情感世界。

  在教学过程中,我主要采用多种诵读方法来促进学生实现对诗歌情调的感知,如采用录音范读、教师表情诵读,学生个别诵读、自由诵读、高声朗读、低声吟读等,在一定条件时再配乐辅助,在诗词教学中通过诵读使学生融入情境,可以达到主体情感与作者情感的融合。古人亦云:“情以生文,文亦以生情。文以引生,声亦足引文。循环复发,油然不能自已,庶渐渐可入佳境”。

  五、结束语

  美学家宗白华在《艺境》一书中说:“艺术的意境,因人因地因情因景不同,现出种种色相,如摩尼珠幻出多样的美。 ”而古诗词中艺术意境同样是异彩纷呈,让人美不胜收。我们在教学中要有意识地加强对意境美的赏析研究,帮助学生深刻理解作者所要表达的思想感情,从中得美的感染和熏陶,并激发学生对古诗词的热爱,增强学生在古文方面的语感。总之,在我们的语文教学中,运用多样化的教学手段引领学生欣赏意境之美,才能更好地实现我们的教学目的。从而培养学生对美的热情,提高他们的审美情趣,丰富他们的心灵。

  [参考文献]

  [1]张港.唐诗鉴赏辞典[M].上海:上海辞书出版社,1983.

  [2]陶尔夫.宋词百首译释[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,1984.

  [3]傅崇爱 、浅论古诗词教学中对意境美的欣 ,晋中学院学报,2007,(01)

  [4]冉永平 、张新红.《语用学纵横 》[M].北京:高等教育出版社,2007:296.

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