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语文教师在作文教学中应做什么
来源:互联网 sk003 | 刘洋
【分  类】 教育科学
【关 键 词】 新课改   教师   作文教学    做法
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:

  语文教师在作文教学中应做什么

   文/ 刘洋

  摘要:面对新课程改革,在作文教学中,教师应做什么? 笔者认为,首先要让学生去写,要激励学生去写,保护好学生写作的积极性,其次要让学生参与作文批改,培养学生自改作文的习惯,提高了作文批改的效果。

  关键词:新课改 教师 作文教学 做法

  作文教学,教师应做什么?是一个值得探讨的问题.

  笔者觉得:保护好学生写作的积极性,激励学生写作、让学生写,而写什么,便是写他们的所见、所闻、所思、所感。此外,还应要让学生在评改作文的过程中处于主动地位,要让学生参与作文批改,改全部由教师评价的方式为教师与学生相互评价结合的方式,突出学生主体作用,进一步调动了学生积极性。这些才是教师在作文教学中的应该做的事情。为提高作文教学的效果,提高学生写作的积极性,教师应该做好以下几方面的改变。

  一、明确学生的作文能力是写出来的,而不是老师教出来的

  在教学中要以学生为主体,在作文教学中更要突出学生的主体地位。作文是融合了学生的人生经历、思想情感、语言经验的一种具有独特性的自主实践活动。没有学生积极主动的参与,这项活动是做不好的。学写作,就如学游泳,只懂得方法技巧而不下水去实践,是永远无法成为一名游泳健将的。在作文教学中老师要做的第一项工作便是激励,使学生愿意下水,愿意写作文;然后是进行具有针对性的点拨,包括内容的,结构的,也包括语言的。切记,这些点拨必须是在激励工作完成的前提下,否则点拨也许会影响学生写作的积极性,而学生写作的积极性的丧失就意为着不去主动写作,这是作文教学的失败。巴金老人曾说:“只有写,你才会写。”此言至矣!

  二、保护学生写作的积极性应像保护自己的眼睛一样,因为写是写作能力提高的根本

  新课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识与习惯。”其实,兴趣与情感在学习过程中有着重要作用。

  学生写作能力的提高是一个长期历练的过程,他的能力、水平的差异性是必然的,在教学中我们要客观地针对不同学生的情况,做出恰当的指导,从而激发学生写作的积极性,并使这一精神之旅保持下去,则是我们作文教学的成功。例如在我平时评阅作文时,以满分60为标准给学生作文打分以区分好坏,分数一般都打在45分上下,见到作文中的闪光点,或词或句,或句式或修辞,或引用或化用,那怕只有一点点,我也要用红笔给其划出,在旁边写上一个大大的“好”字以示鼓励。如我班一个平时调皮的学生在作文中写道:“他高兴得像一只刚下过蛋的母鸡……”,还有一个胖学生写道“我的身体又超载了”,我就在全班同学面前表扬他们比喻得好。我常给学生说的一句话是:“此文有很多成功的地方,作为一个高中生,你能写出这样好的作品确实难得”。试想,有多少学生因为我们过高的要求而失去了写作的积极性?当一个学生没有了写作的积极性,写作文只是为了应付老师时,写作文对他来说是多么痛苦的事呀!而此时再谈作文能力的提高岂不成一句空话了吗?

  三、写作教学中要注重学生写作“量”的积累,然后促成“质”的飞跃

  写作教学中要始终以“激励学生写”为首务,尽可能多地让学生勤于动笔,乐于动笔,因为写作的量与写作的质是想辅相成的,“量”是“质”的积累,“质”是“量”的提升。“量”能出习惯,“量”中蕴能力,出技巧。为了完成写作“量”的积累,我每接一个新班,第一篇作文便是让学生写一篇1000字以上的自传,寒假期间让学生为自己的家庭写一篇1000以上的家族史。为了保证学生的写,不因讲写作技巧而伤害学生写作的积极性,开始时可以少提甚至不提写作方法等。学生开始写作时,并没有什么技法作指导,而他们愈写愈工,愈写愈见功力,就足以证明写作“量”与写作“质”的关系。学生作文写是关键,有了一定的量写作,才能做到如何写得好,写得精,写得妙。

  四、给学生以写作的自由

  在平时的作文时,学生常感到无话可说,即使说了,也是内容空空,矫情假意。我想这可能是我们没有正面引导好,或写作的内容主题脱离学生的实际,而最根本的原因是我们剥夺了学生选择写作内容、写作文体、写作语言的自由。“自由”的丢失,就意味着学生的真灵性被扼杀,创造性被摧残,最后结局是学生写作积极性遭受打击,少写甚至停止写作。不写、乱写又怎能提高写作水平?

  为了真正的给学生以写作的自由,笔者放开手脚,以生活为基点,写作内容无禁区,写作形式无禁地,写作语言无禁忌,只要能做到以我笔写我心,写出自己的真情实感,文通字顺,表意明确即可。例如中学生谈恋爱是一件让家长和老师都很头痛的事,它严重影响学生的学习,屡禁不止,可又无强硬手段可施,身为主角的学生们肯定有自己的认识,我就让学生以“中学生早恋”为话题写一作文,题目、体裁、内容、字数等均不限,每个学生都有内容可写,有真情可抒,有的学生篇幅长达3000多字。此次作十分成功,师生共同评讲作文时,既总结了写作经验又教育了学生如何对待早恋。又如我让学生写《寝室夜谈录》《给心仪的她(他)的一封信》《我对当前学校管理的一点看法》等等,给学生自由的写作空间,不设“雷池”,不怕“出格”,让学生以一种轻松的心态去写作,在写作中体会乐趣,学生才会有写作的激情,才会有话可写,而写了,才会有提高。当然这种内容的自由,形式的自由,语言的自由,决不是放任自流,它要求讲究文章写作的基本规范,结构布局要合理,以及文从字顺和表达方式、写作技巧的运用等。

  总之,学生写作能力的形成与提高,靠的是学生的实践,而不是靠老师什么方法,什么技巧的指导。作文教学中,首先要让学生去写,要激励学生去写,保护好学生写作的积极性,其次要让学生参与作文批改,是对学生进行修改作文训练的好形式,它不但能提高学生修改作文的能力,培养学生自改作文的习惯,而且也提高了作文批改的效果。教学实践证明,只有我们语文老师抓住了作文教学中的主要矛盾,必然会收到事半功倍的效果。

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