数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明了学生应该是数学学习的主人，如何让学生成为学习数学的主人，我觉得教师应该在教学中创设出生动的有情趣的情境，改变枯燥的课堂，激发学生的兴趣，调动学生的积极性;引导学生通过动手操作、实验、猜想、验证等活动，让学生体验数学;引导学生学会独立思考与合作交流，提高解决问题的效率;引导学生体验身边的数学，用所学的知识解决身边的数学;让学生应用数学，真正成为学习数学的主人，从而吸引学生学数学。

　　一、创设情境，激发学生的兴趣

　　子日：“知之者不如好知者 好知者不如乐知者”。目标教学的教学观十分明确把学生放在学习主体地位上，要求老师必须努力培养学生主动积极的学习姿态，通过创设情境激发学生的求知欲望和好奇心，使学生自觉参与到数学活动中。例如：教数“认识几分之一”时，我用课件演示两个小朋友去郊游，他们共带了4个苹果2瓶水，一个蛋糕。我问学生你们认为怎样来合理分配这些食品呢?学生们都懂得4个苹果，平均分成2份，每人2个。2瓶水平均分成2份，每人一瓶。一个蛋糕平均分成2份，每人半个。但不懂得怎样用数来表示。我就问学生想不想知道 ，大家都异口同声说想。让他们带着这种好奇的心去学习知识，不经意间激发了学生认知的冲突，思维被激活，学习更主动了。

　　二、让学生在操作、实验、猜想、验证中学习数学

　　马芯兰教师曾说过：“儿童的智慧在他的指尖上”。教学时让学生先猜想，再去操作验证。学生在动手操作中，学生会不断地修正自己的观点和想法，一步一步接近正确的结论最后规律的得春已是呼知欲出。学生对改动探究是深信不疑的。经过一波三折的过程，逐渐揭开数学神秘的面纱，这样得出的结论才可以深深扎根在学生的心底。且更活跃，能够获得直接经验和体验，能更好地促进学生对数学的理解。无论在知识上、能力上，还是情感上，都得到发展，并体验到了学习数学的乐趣与轻松。例如在教学“圆锥的体积”时，我让学生从学具拿出一个圆椎和圆锥，先让学生观察对比这两个物体异同点，学生发现圆柱和圆锥等底等高再让学生通过动手做实验，用圆锥装满沙子，倒到圆柱里要倒几次。学生通过动手操做发现刚好是3次。这时问学生通过实验你们发现了什么?学生很快地回答出等底等高的情况下圆锥体积是圆柱体积的三分之一，或 圆柱体积是圆锥的三倍。然后再让学生用不等底不等高的圆柱和圆锥做实验，同样是用圆锥装沙倒进圆柱中三次，能装满吗?为什么?由此强调只有在等底等高情况下才有以上结论。从而推导出了圆锥体积计算公式。这样学生印象会更深刻。通过动手操作把抽象的知识让学生轻而易举地理解并掌握了，从中获得的体验更是无比的深 ，比枯燥的讲解效果好多了。

　　三、重独立思考与合作交流

　　新课程改革要求教师在转变教法的同时，更重要是改变学生的学法。合作学习是新课程大力提倡的学习方式，合作交流作为一种新的学习方式，有许多优点，能提高学习效率，激发学生创造力培养学生合作意识和合作技能。还能发挥整体的优势，让每个学生在原有的基础上有不同程度的提高，增强参与的意识，提高效率。一些教师把合作学习看成课堂教学中不可少的一各环节，认为课堂上有了小组合作就有了课改意识，就是一种开放的充满活力的教堂。而把让学生独立思考说成是一种封闭的孤军作战，是一种传统的学习方式。于是在课堂上，特别是公开课，任课教师把每个教学内容，不论难易都要求学生小组合作，合作学习到了“动辄合作”的地步，从而忽视了学生的独立思考。记得在一节研究课上，课题是《用比例知识解应用题》。教师意图是发挥学生自主性，体现合作学习，于是老师出示例题之后，马上要求四人为一小组讨论，各位同学并没有小组合作讨论，而是独立把解法写在本子上了，老师便下位去要求合作讨论。几分钟后，有的小组学生开始交流解题思路了，有的同学写了一解法，有的写了两种解法，还有的写了三四种解法。这时，教师着急了，要求学生小组合作二学生却各写各，教师便下位倒没每一小组又要求其合作讨论，但老师看 时间已过去了十多分钟了，怕后面的任务完成不了，便要求学生停止了合作。过后这位老师说“班上的学生胆子太小了，都不敢讨论，合作学习不是很成功。其实他没有给学生独立思考的时间和空间，学生在脑海里还没有自己的见解与答案，又用什么去与别人交流呢，独立思考更是学习的一个法宝，“学而不思则 ”。读书学习，切不可以浮躁，需独立思考，学习数学尤其如此。独立思考与合作交流相互依存，灵活运用才能发挥最佳的效果。

　　四、重实践运用，引导学生解决身边的数学

　　在生活中学数学，用数学是新课程的重要理念。要学生在生活中去发现数学，思考数学，我们老师首先要在生活中练就一双“数学的眼睛”。我们要在课堂中引导学生去发现身边的数学，体验数学来源于生活并应用于生活，从而感觉所学的知识是非常有用的，学会用数学眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识觖决实际的问题。如在教学“比例尺”时，一个老师是这样上的。他拿出一张自己的全身照让学生观察比较，觉得照片上的人与老师本人有什么不同，学生都说缩小了，到底是怎样缩的，这时老师让一个同学拿尺子量一量照片中的人长度，并告诉学生自己的身高。让学生算出照片中的人与真实的人比是1：34。然后告诉学生照片是按1：34的比例来缩小的，就是说照片上的1厘米表示实际身高的34厘米。像这种图上距离与实际距离的比就叫做比例尺。我们的教学楼就是按一定比例尺画好在图纸上再建出来的，学生们都“哦”地叹了一口气 。因为他们发现原来自己的身边有这么多的数学问题，自己所学的知识可以解决身边的许多问题。

　　综上所述，从以上几点出发，改变以前那种老师讲，学生听;老师做，学生看的旧教学模式，让学生在知识海洋中遨游，真正懂得学数学，成为学习数学的主人，从而深深爱上数学。