摘要：

　　数学是用来解决问题，用来沟通和推理的，更是用来联结生活中各种相关事物的。培智学校新课程方案中提出的生活数学就是以帮助学生形成和掌握与生活相关的，简单的数学概念、数的运算，时空认识以及数的运用等为课程内容。我们新课程方案运用到福利机构的孤残智障儿童的教学中，让他们的数学知识更加实用。

　　关键词：数学教育 孤残智障儿童

　　“数学是Mathematic的译语，语源上并没有数学的意思，也不限定与数量和图形，而更侧重于求知、思考方法的意思。也就是说，数学是用来解决问题，用来沟通和推理的，更是用来联结生活中各种相关事物的”。由此使我联想到培智学校新课程方案中提出的生活数学就是以帮助学生形成和掌握与生活相关的，简单的数学概念、数的运算，时空认识以及数的运用等为课程内容，培养学生具有应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。福利机构的孤残智障儿童是社会弱势群体，属于特殊教育的对象，他们以集体的生活为主，与外界社会的接触机会较少，缺乏生活经验，整个体心理活动水平较低，感知不灵敏，整体学习能力与家庭中的儿童相比有一定差距，因此他们数学学习能力也相对较弱。我觉得在福利机构的孤残智障儿童数学教学方面要重是激发他们的数学学习兴趣，能在生活中乐于运用基本的数学概念，提高自己的生活品质，为今后能融入家庭，走向社会作好准备。 注重早期干预，将数学活动融入婴幼儿(0-3岁)活动中 研究表明婴儿时期是人类数学能力开始发展的重要时期，1岁10个月左右是婴儿掌握初步数学概念的关键期，2岁半左右是婴儿计数能力的关键期，在不同的阶段我们开展相应得活动。如：做被动操或早操时，一面做动作，一面数数，幼儿就会习惯一面做，一面听数数;领着宝宝上下楼梯，一面上一面数数，天天练习上楼梯同时就天天练习数数;学习数字儿歌如：一二三，爬上山，四五六，翻跟斗，七八九，拍皮球，伸开手，十个手指头。教师可以一边念儿歌一边用手指摆数字;手口对应点数实物1-3;玩具的运用也是一种掌握数学概念的好方法，如：套叠玩具理解大小，高矮等;通过图形嵌板来感知不同的图形形状;尽量利用“数量与数字的积累”教育发展儿童婴幼儿对数与量的理解，为他们数学能力的发展奠定基础。

　　二、生活化的数学教育

　　传统的分科数学教育是纯粹的教授和记忆，是不联系生活的数学。生活化的数学教育要求我们基于一定情景和生活背景，让幼儿感知数学，理解数学，应用数学。要从数学教育的目标出发，确立生活化的教育目标，不要一味的考虑到把某项知识技能教给孩子。设计数学活动时，从孩子的兴趣和需要来确定教育目标、设计活动。如每个月机构中都有孩子过生日，这一天工作人员会为孩子们准备生日蛋糕和礼物，因此孩子们都很期盼生日快点到来，经常会问老师自己的生日有没有到，根据孩子们的需求，认识与日历相关的知识就成为了生活化的教育目标。为此老师制作了一个带有活动箭头的挂历，每天有意识的请孩子将红色箭头移向当天的日期。如：今天是几月几日?让幼儿动手去拨一拨，记一记，并把所有孩子的生日日期标记在日历上，让孩子通过这些活动让幼儿有意无意的观察日历，在反复的观察中自然而然的认识日历，并从中初步感知有关数学的知识。又如：幼儿在收放玩具时可引导他们学习按不同材质，不同大小高矮归类;分点心时，摆椅子时，让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系;数学来源于生活，又为实际生活服务，在这个客观世界中，周围的事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，并以一定的空间形式存在着，这就为幼儿获取数学体验提供了源泉，生活好似一个大课堂，只要我们善于发现，乐于探索，丰富的数学资源就会摆在我们面前，生活化的数学教育就是这么简单。 主题活动中的数学 主题活动中的数学更体现了全面性和联系性。如：寄信的主题活动，除了让孩子了解邮递员这个职业，知道信是如何传递的，信的制作，还开展了一些有关数学活动，让孩子们知道数字不只是在数学算式中出现，门牌号码，邮政编码都可用数字来表示;初步了解邮票的面值等。教师还可以绘制一幅简易平面图，将孩子生活区域附近幼儿经常去的地方在图纸上标注出来(比如：食堂、花园、教师办公室、教师、生活区、行政办公楼、门房、洗衣房、仓库等)，在绘制平面图的过程中幼儿可以学到上、下、左、右等方位词。教师还可以请儿童扮演邮递员的角色，将贺卡送给指定的老师或阿姨，和幼儿一起讨论平面图上从教师到达各个区域的路线，了解最近最远的距离概念，能笔画出路线图并会用语言描述。通过此项活动，不仅使孩子们学会了寄信，更重要的是将学到的数学知识用到了生活中，与分科数学相比增添了趣味型，也更加实用。 数学和游戏相结合 在皮亚杰关于三种经验的理念中，对数学逻辑经验的描述为：数学逻辑经验不存在于物体本身，而来自于心理内部建构的动作与物体之间的关系得协调。例如：由于扔了好多东西，儿童发现有些东西会碎，有些不会，儿童在头脑中得出这种“类”的概念，这就是数理逻辑经验。可见让幼儿亲手体验，操作性的活动方式更能让幼儿产生主动学习的兴趣，从中获得相应得经验。如在玩沙游戏中，幼儿可以直观的探索沙子的物理属性(颜色，大小、重量等)可以将沙子进行分成几份，再将其集中，从而感知多与少的变化;通过形状模具将沙子做成立体的三角形、圆柱体、正方体等，认识不同的形状;或者借助不同口径的沙漏来倒沙子，可以使幼儿形成有关容积，速度，时间等数学概念。又比如在玩“老狼老狼几点了”的游戏时，可以帮助儿童建立时间(上午、中午、下午)的概念等。游戏的种类很多，玩法千变万化，用游戏的方式让幼儿理解和掌握数学概念是一种较好的学习方法。 数学活动中，注重语言介入式学习 所谓语言介入式学习是指教师能够充分的运用数学语言(能体现或隐含一定的数学概念与知识，有助于儿童进行逻辑思考的语言)向儿童提问或与儿童交流。如：我有三个不同大小的杯子，我们要在最大的杯子里倒上可乐，在最小的杯子里倒上……，你能说出你用了多少块积木搭的楼房呢?图片上出现了几种形状的?等。在数学活动中，教师的语言有效的刺激了儿童进行逻辑思考完善和巩固了那些形成的数学概念并鼓励和提示儿童用一定的数学语言来进行表达和交流。如在数学活动“辨别形状”中，教师准备了不同大小，不同颜色的圆形和三角形塑料片，以及高矮不同的两个玻璃瓶子，教师演示将圆形塑料片放进高的玻璃瓶里，三角形塑料片放入矮的玻璃瓶里。这时可以让儿童用语言说出教师是怎样放置两种形状的塑料片的，(高玻璃瓶里放的是圆形塑料片，矮玻璃瓶里放的是三角形的塑料片)，在儿童还不能完整地总结以上这句话时，教师就必须提示，高瓶子里放的全部都是什么形状呢?矮瓶子里放的全部是什么形状呢?教师的语言介入，不仅巩固了儿童已有的高矮概念，也有助于儿童能顺着教师的思路进行逻辑思考从而回答老师的提问。

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