【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 略读课 特质 设计 策略
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正文：
摘要：略读课要有自己的特质，要简单、精炼、省时、高效，略读课的教学设计要追本求源，围绕中心目标；要删繁就简，凸出核心问题，要疏密有致，彰显课文重点；要张弛有度，注重阅读实践；要内外兼修，重视拓展积累。这样才能真正实现简约高效。
 
关键词：略读课 特质 设计 策略
 
人教版教材从二下开始安排略读课文，以后比重越来越大，到了高年级略读课文与精读课文平分秋色。略读课与精读课有何不同，到底该怎么上？这些问题困扰着一线语文教师。有的教师把略读课当成精读课上，精雕细琢，结果费时费力，效率低下。
略读课是连接课内阅读和课外阅读的桥梁和纽带，略读课不必也不能上成精读课。略读课要有自己的特质。与精读课相比，略读课具有以下特质：
一是简约、省时、高效；二是目标更精炼，重点更突出；三是学生主体地位更加鲜明；
四是更重视学生阅读实践；五是课堂更加开放。
略读教学中如何做到省时、简单、高效？如何有效体现略读课的特质？笔者以为简约高效的略读课教学设计有以下策略。
 
一、追本求源，围绕核心目标
文章表达的思想感情是多元的，读者的解读也是多元的。对于一部《红楼梦》，“经学家看到易，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事”。同样一篇《桂花雨》，我们可见到母亲的善良大方，家乡生活平静安宁，乡亲之间亲密温馨，童年快乐美好，作者思乡情深。但多元之中有主旨，教学时要根据编写意图、专题目标和文章的主旨做出取舍，把握“主旋律”，确定核心目标，舍去次要目标。
所谓核心目标，即一堂课要解决的中心任务。核心目标要高度集中，一般只有一个。
《桂花雨》一课通过忆桂花之香、童年摇桂花之乐表达对桂花的喜爱，并借母亲之口说出“别的地方桂花再香也不如家乡院子里的桂花”。作者强烈的思乡之情和对童年时光深切怀念，是全文主旨。体会作者强烈的思乡之情是课文的核心目标。
《丰碑》是第十册选学课文，课文记叙了在红军行军途中，一位负责掌管棉衣等物资的军需处长被严寒冻死的感人故事，赞扬他一心为公、毫不利己、专门利人的高贵品质。感受军需部长忠于职责、大公无私的品质是这篇课文的编者主要意图，也是课文的核心目标。
略读课教学如能直指核心目标，整堂课的教学都围绕核心目标进行，省时省力，简单高效就不难实现。
 
二、删繁就简，突出中心问题
何谓中心问题？中心问题就是在有效的时间里要解决的核心问题。通常是为实现中心教学目标而设计的一两个最重要的问题，抓住中心问题就能统领整篇课文教学，起到“牵一发而动其全身”效果，中心问题是实现中心教学目标的关键。
如何突出中心问题呢？以《桂花雨》为例。这篇课文中的 “这里的桂花再香，也不如家乡院子里的桂花”是点睛之笔，是理解课文主旨的关键，满觉陇的桂花香飘十里，可为什么母亲还是觉得香不过家乡院子里的桂花呢？这就是中心问题。理解了中心心问题，中心目标将迎刃而解。
突出中心问题往往要抓住中心句展开教学，并且中心句要多次呈现，一咏三叹，回环往复，层层深入。
如笔者执教《桂花雨》时，四次呈现中心句，让学生反复理解品味，逐层深入。
第一次呈现：找花香，引出中心问题。
让学生在课文中找出五句描写桂花香气的句子读一读，然后让学生重点品读 “杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里”句，读出杭州桂花之香。然后抛出问题：母亲却说——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，首次呈现中心句。师：“母亲的话是真的吗，那家乡的桂花到底有多香，我们来品读描写家乡桂花香的句子。”
第二次呈现：品花香，感受芳香的生活。
品读描写家乡桂花香的4个句子，重点抓“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这句。理解关键词，深入体味。抓“全年” “整个村子”等词，让学生联系课文中泡桂花茶、吃桂花糕饼等内容体会桂花香气持续之久，再想象哪些人和物浸在桂花的香气里，体会故乡桂花香气范围之广，比较“闻”“飘”等，体会“浸”用词之妙，感受到桂花香气浸透乡亲们的生活之中，深深地浸入乡亲们的内心。进而练习想象写话“你似乎看到了——”写话。让学生感悟到 “桂花已融进乡亲们的生活，是他们生活的不可缺少的一部分，给乡亲们带来安宁、快乐、温馨、甜蜜，这是其它地方的桂花所不能替代的。再次呈现中心句。
第三次呈现：摇花乐，感受童年的快乐
让学生找“摇花乐”段落，读出摇花时的欢乐，问：“这摇呀摇，摇出了什么？”学生
回答“摇出了丰收的喜悦”，“摇出了童年的欢乐”，“摇出了甜蜜的生活”，“摇出了美好的回忆”，然后教师说：“家乡的桂花带给我的喜悦和欢乐是其他地方桂花所无法替代的，难怪母亲说——”第三次呈现中心句，齐读。
第四次呈现：思乡情，感受对家乡的热爱。
接着出示琦君的生平，了解其漂泊的一生，齐读课文最后一个自然段，“月是故乡明，花是家乡香，水是故乡甜，人是故乡好，”这芬芳的桂花蕴含着——作者对家乡深深地思念，最后再次呈现中心句。
中心句如此四次呈现，回环往复，层层深入，体现阅读理解的梯度，很好地达成了中心目标。
中心问题贯穿全文的教学设计，既抓住核心目标又简单明了，略读课教学不再迂回曲折，变得简单明了，这样才能腾出时间让学生多读多练，学生的主体性更加鲜明。
 
三、疏密有致，彰显课文重点
 
略读课文的特质决定了不能搞“四处出击”而要“集中突破”。处理教材一定要紧扣目标，突出重点，这个重点当然是文章最精彩处，最关键处，最能表现文章思想内涵最能突出人物形象之处，最能落实核心教学目标之处。
再以《丰碑》为例，这篇课文为了表现人物的精神，采用正面描写和侧面烘托相结合的方法。正面描写了军需处长被冻死的的情景，另外大段描写军长闻讯后言行态度的变化，这是侧面烘托。
课文第七自然段是对军需处长的正面描写，描写了军需部长牺牲时动作、神态、外貌，这是理解军需处长精神品质的关键。引导学生通过品味军需处长牺牲时的神态、动作，抓住衣着“单薄”、“破旧”，表情“镇定”“安详”这四个关键词走进军需处长的内心世界，想象他在临死前所想的所说的所做的，这是全文最值得挖掘的地方，要深入挖掘，细细品读，充分感悟。
而课文中描写军长闻讯从极度愤怒到感动的神情、言语变化，这里可作略读，放开让学生自读，也可采用让学生填空的形式带过。避免了重复。

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