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莫使多媒体技术成为高校教学中的“鸡肋
来源:互联网 sk006 | 宋隽婷
【分  类】 教育科学
【关 键 词】 多媒体教学 教育信息化 课件
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:

  【摘要】信息时代,教育信息化带动教育现代化,多媒体技术在高校教学中的作用正不断凸显,但由于多媒体教学仍处于不断发展和完善的阶段,而教师对多媒体技术的主观认知与技术掌握及受客观使用环境等因素的影响,使得多媒体技术在实际教学中存在诸多问题,如何解决这些问题,笔者从培训交流、自主开发课件、传统与现代教学方式结合并与网络挂钩等方面进行了简要阐述。

  【关键词】多媒体教学 教育信息化 课件

  从20世纪90年代开始,人类进入了“信息爆炸”时代,信息化成为全球经济社会发展的显著特征。加快信息化发展,已经成为世界各国的共识与目标。教育信息化是信息化的重要组成部分,是教育现代化的一个重要标志。我国近几年先后启动一系列全国性的教育信息化项目,力求以信息化带动教育的现代化,实现教育的跨越式发展。

  随着以信息技术为主的现代教育技术在各级各类学校中的广泛发展,多媒体技术的教学运用也越来越普及。其中利用多媒体技术衍生而来的各类课件正扮演着日益重要的角色。它不仅改变了过去单纯依靠 “课本-黑板-粉笔”的传统授课方式,更加促进了教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的改变,真正实现了教学质量的质的飞跃。 多媒体教学的正面作用 突出重点,突破难点,提高课堂效率。 多媒体教学表现手法多样,能够充分表现教学内容,突出重点、突破难点,可以形象快捷表达课程内容,化抽象为直观,化复杂多变为简洁明了。特别在讲物理、化学及生物学科基础理论时利用多媒体技术表现微观物质的结构、变化过程就十分生动明了,并可加深学生对自然科学理论的理解和形象思维能力。 创设情景,激发学生兴趣。 运用多媒体技术,可以模拟仿真各类情境,使学生仿佛身临其境,寓教于乐,激发他们学习兴趣,从而达到良好的学习效果。如:在人文相关学科中,利用多媒体技术可让学生欣赏与作者或作品内容相关的文字、图片资料或视频剪辑;在讲述旅游专业的课程时,可以通过插入图片或视频剪辑向学生展示民俗风情、自然景观、动植物资源、经济概况等内容;在音乐、艺术课上,让学生欣赏名曲名画;在建筑设计学科中,利用vrml技术实现虚拟现实,达到身临其境的效果。 师生互动,提升不同层次学生的学习能力。 根据学生之间的差异,可以因材施教,让优异的学生“吃”的饱,让学困生适当学习,及时“消化”。多媒体为此搭建了一座桥梁:教师把优秀的教育资源、教学课件预先放到多媒体教学网上,使学生根据自身实际情况自由选择学习内容,各取所需,并且可以反复观看。师生间可以进行在线交流、讨论,教师从而可以有针对性的对学生因材施教,提高了教学的灵活性,使不同层次学生能够共同发展。

  诚然,高校教学中广泛运用多媒体技术能够激发学生学习兴趣,促进师生互动,提高教学效率,促进不同层次学生共同发展。但同时我们也应清醒地认识到,目前,多媒体教学仍处于不断发展和完善的阶段,而多媒体技术的运用最终要依赖于一个个具体的人—即教师,而教师对多媒体技术的主观认知与技术掌握及受客观使用环境等因素的影响,使得多媒体技术在教学中的强大功能并未真正展现,而尴尬地沦为了食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。 多媒体教学的负面影响 1.为了用课件而设计课件,过于机械化。

  在高校课堂中,一些能直接用文字或语言表达,甚至学生一听就懂的很简单的教学内容,教师也非要用多媒体演示,比如采用录音、视频等,好像只有这样才叫多媒体教学。其实录音、视频的获取相对于文字媒体要困难,在使用过程中需要的软、硬件要求较高,而且占据的存储空间较大,不利于存储与传播。教学的核心永远是内容,其他一切技术手段都是为内容服务的。当教学内容很简单,经过高考选拔的优秀学子也相对容易掌握的时候,一些高校教师就不要“杀鸡用牛刀”,机械化地设计课件。教无定法,教学方法与手段的选择要灵活,围绕目标进行就可以,无需刻意要求必须使用这种或那种媒体,否则课堂就失去灵魂。

  2.应用课件缺乏教育理论支持。

  利用现代媒体创设学习环境,是新时期教学的一个突出特点,制作学生喜闻乐见的多媒体课件,使课堂动起来、活起来是一种很好的教学方法。然而,一些教师做的多媒体课件就是书本的再现,按一键换一页,不利于培养学生的思维,扼杀学生思维活动。现在很多教师是站在一个低水平的位置看待多媒体教学,没有从理论上认识多媒体课件的作用:促进学生学习,促进学生思考。所以设计的课件就是书本知识的罗列,没有想过课件能帮助学生什么,能帮助自己什么。其实课件只是辅助教学的工具,教育教学理论才是指导课堂的重要依据,那些将书本原样照搬到屏幕的教师,就是忽略教学理论的指导作用,只是苍白地考虑知识的灌输。教师在利用多媒体教学时,要以教学理论为指导,该思考的要引导学生思考,不能用媒体一“放”而过。同时对难以理解的要点,要利用媒体帮助学生思考,促进学生思维能力的形成与发展。这样课堂才能生动,学生的思维才能活跃。

  3.缺乏技术支持。

  现在的高校教师学历较高、专业知识也很丰富,但是能熟练掌握信息技术,并将信息技术应用于专业领域的教学人员却很少。很多教师觉得信息技术不是自己的专业无需多学,其实这一观点是错误的。如今已进入信息时代,信息技术已经深入生活与社会的各个领域,教师不应将信息技术完全看成一种专业,而应看成一种实用的工具,一种必须掌握的工具,它对教师的学习和工作都大有裨益。现在的高校课堂已经普遍使用多媒体教学,但是多数都缺乏技术的支持,仅仅是用幻灯片呆板地播放内容。其实这些课件最缺乏的就是交互性,交互性强才能促进交流,引发思考,而这需要技术的支持。

  4.将课件由实用引向美观。

  美观本来是好事,但它不是多媒体课件的核心内容,许多高校教师由于忽视教育理论、没有更多的信息技术的支持,无形中认为:一个美观的课件就是一个好的课件。甚至在一些多媒体课件评比中,一些评委也以美观作为评价的一个重要标准。美观是人的主观感觉,美观的课件确实给人以享受,能让学习者更加愉快地学习。但是如果片面地强调美观,学生欣赏一节课,一无所获,仅仅留下愉快的感觉,这就完全失去课件的价值,所以设计课件时要实用兼顾美观。这里的实用就是能够帮助学生思考,帮助学生学习。多媒体课件实用比美观更加重要,否则就是本末倒置。

  三、如何使“鸡肋”变为“鸡肉”

  1.开展培训交流。

  学校定期召开多媒体教学设备使用演示会,使每个在多媒体教室上课的教师都能熟练使用设备;在每个学年适当举行一些多媒体课件制作、应用经验交流会、展示会,提高广大教师的计算机使用水平及课件应用和制作水平,造就一大批能熟练进行多媒体辅助教学的骨干教师。

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