论语》中有许多观点是经得起时间磨砾的,如“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等格言都强调了反思的作用。将反思应用到教学中,我认为教学反思已成为日常教学中重要的一环,它既能促进教师的自我完善,又能改善教学效果,所以没有教学反思就没有成功的教育。
一、什么是教学反思
教师在一定的教育理论指导下,对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它是对过去经验的反思,同时又是做出新计划和行动的依据,以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展的目的。
二、教学反思的现状
目前教师自我教学反思,主要存在三个方面的问题
1.认为没有什么可反思的。上什么课,讲什么内容,教材和教学参考都规定了,不要用什么脑子去想反思,我们再想也不可能超过专家的。教学反思是搞教研的人做的,普通老师好好上课,认真批改作业就可以了。
2.被迫反思,因为各级领导对反思的认识程度的加深,许多学校也在让老师进行教学反思,写入教案,纳入评比,评职称,许多老师无奈地进行反思,但所反思内容空洞,毫无意义。
3.强烈进行反思,但内容太局限,大多是在考试后对所出试题进行反思,对试题难度,命题几率等进行反思,反思的结果就是出现了一批出题高手,押题大师。
存在上述现象的主要原因在于老师对于教学反思的不理解,认识不到位,侧面也反映出学校对教学反思的认识和指导不到位。因此,有必要对教学反思的内涵、内容、策略和形式加以明确,以期更好地指导教学反思实践。
三、反思的内容
1.对教学过程进行反思
(1)对教学过程中的“得”进行反思。将教学过程中预先设想的教学目标、教学方法、教学情境是否达到,学生学习积极性的是否充分被调动,学生能力是否提高,教学手段是否运用恰当,在教学中有没有灵感出现,不同的班级教学效果是否一样,有哪些值得回味的亮点和特色等内容,进行及时反思并纪录。
(2)对教学过程中的“失”进行反思。把哪些问题学生没有掌握,是教学方法不适合学生还是难度没有处理好,是不具备科学的教学策略、缺乏深入思考的情境创设、不恰当的教学评价、处理突发事件的失误等,总结出来,积累教学的实际经验和反例,尽可以让“失”只出现一次。
2.对教材进行反思
教材的安排对教师的教学方式有着内在的规定,可我在使用教材中也感到一些不适应。
例如,现在高中生物教材以学生追寻科学发展过程为前提,与科学家的思维要同步,这对于重点高中的学生来说很容易,但对于拥有薄弱的基础知识、短暂的注意力的普通高中的学生较难,让他们沿着科学家漫长探究之路走,走不到一半就开小差了。04年那届学生在学习《孟道德尔的遗传定律》时,都喊难学,因为他们没有办法与科学家同步。书中的顺序是先跟着孟道德尔来做两个杂交实验,总结出两个遗传定律,再学减数分裂。四节课上完,学生一直很迷茫。如果从教师的角度去看这个知识点,两大遗传定律实质就是减数分裂,如果学懂减数分裂,也就学懂两大定律。当看到学生学习那么困难,我索性改变教材顺序,在07届和10届,我都是先讲减数分裂,再学习两大定律,学生学习效果很好。
面对教材与学生之间的冲突,就要求教师反思在使用教材中存在的问题。教材只具有普遍性,不能兼顾到所有的学生,为让大部分学生掌握知识,就需要老师灵活运用教材,所以在尊重教材的基础上,老师完全可以根据实际情况对教材开展深入细致的研究推敲,剖析知识内在的联系,进行增添、删减、调整,使教材发挥最大效用。
3.对教师与学生的关系进行反思
对师生关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上可以为教学理论反思提供基础,向下可以使实践与经验的反思得到升华。教师与学生的关系,不是主宰者与被填灌对象。教师在教学中具有主导作用,即教师应是学生的组织者、指导者、帮助者、促进者或者是学生学习的高级伙伴,教师与学生应该处于平等地位这要求教师既要具备相当的知识储备、理论水平和洞察力,还要求教师要有民主的思想、平等的作风,真挚的情怀和宽容的态度这要求教师既要当专家,又要当学生,还要向学生学习。从而以自己的发展来发展学生、以自己的提升来提升学生、以自己的解放来解放学生、以自己的完善来完善学生。课堂上师生同为学习者、实践者、探究者。让学生在自主、合作、对话、交流中,实现资源的共享、共生和提升,这时学生才是主体,课堂的主人。
4.对学生评价的反思
现代化的教育要面向全体,即要求老师要用平等的眼光看待和评价身边的每一个学生。人有八种智能,而家长和学校仅重视学生在某几个方面能力的培养,如语言智能、逻辑智能等,使得其它智能很突出的学生不能得到很好的专项培养,我们身边有太多像朗朗和丁俊辉这样的学生,可在语言智能和逻辑智能的评价下,成了学校的差生,学困生。多数人的八种智能的发展是不均衡的,只有极少数人在所有的或大多数智能领域中都具有较高的水准,每个人的智能优势组合也都各不相同。《千字文》中有一句话“罔谈彼短,靡恃己长”。所以每一个学生都是优秀的,老师在教学中不能用统一的模式和标准来评价学生,也就是不能用一把尺子来衡量所有的学生,对于不同的学生用不同的尺子,对于同一个学生在不同的方面也要用不同的尺子。如果学校的评价只是局限在语言智能和逻辑智能两方面,这种片面性和局限性的评价会使一些这两种智能不发达的学生失去学习兴趣和自信,进入厌学行列。
反思的内容,是仁者见仁,智者见智。我个人认为不论反思什么,只要能提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质,就是好的教学反思。
教学反思是一种教育资源,虽然是隐性的,却是无价的。它既是学校校本教研中 “反思、互动、引领”三大核心要素的基础,又是教师专业发展中“专业、实践”两大知识支点的桥梁。随着课程改革的步步深入,教学反思的作用越来越得到彰显。