语文教学,特别是阅读教学,怎样更好地体现工具性与人文性的统一,怎样提高阅读教学的实效性,是当前语文教育工作者特别关注的问题。笔者谈三点不成熟的意见,就教于大方之家。 准确解读文本 我们可以从三个方面解读文本。

　　一是从普通读者欣赏性阅读的角度解读文本.赏读文本要努力感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。教师读出了文本的味道.文本的价值,感同身受,引起共鸣,才能比较深入地认识文本、把握文本,使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口。

　　二是从学生学习文本的角度解读文本。教师要了解学生.变成学生,把自己放在某一学段、某一年级、某一学期学习的位置上,根据班级学生的实际,思考应该学习什么,掌握什么,哪些现在可以学,哪些暂时可以不学,哪些是学习的重点、难点、疑点、知识点,学习的兴奋点在哪里,会产生哪些困惑等等。

　　三是从教师教学的角度解读文本。根据课堂教学的特点，确定教学目标、教学内容、教学方法和策略。既要紧扣文本，又要适当拓展。一定要加强读的指导，情深、景美、意境高远的文章，要让学生反复诵读，熟读精思，读出情，品出味，激活思，习得法。

　　笔者教学《愚公移山》一文，在帮助学生理解“愚公年且九十”一句中的“且”字时，没有直接讲解“且”的意思，而是提出了“愚公的确切年龄是多大?”这个问题，同学们有的答“九十岁”，有的答“九十多岁”，也有的答“九十岁不到一点”，讨论中自然而然地触及到了“且”的确切含义是“将近”的意思。这就激发了学生学习的兴奋点，死知识变活了，毋须死记硬背，且能经年不忘。

　　二、精心设计教学

　　教学设计要从六个方面体现其本质特征：

　　一是发展性。教学要从知识性功能向知识与技能，，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体的发展性功能转变，促进人的全面、和谐、可持续发展。

　　二是生态性。在课堂教学中，教师、学生、教材(作者)编者和教学媒介以及教学环境组成了一个生态系统。在这个系统中，各因素相互之间犹如一条“生态链”，相互关联、相互影响、相互作用，构成一个和谐的学习共同体，通过彼此间心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作和探究，互动交往，相师共学，共同发展。

　　三是生成性。教学设计存在于整个教学过程的始终，是动态的、发展的。教学设计要留有一定的时间和空间，给学生创设自由发挥和互动的机会。教师通过引导，不断激发学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题的强烈愿望。

　　四是差异性。学生发展的内在动力是新的知识技能与原有水平之间的矛盾，差异是客观存在的。教学设计要考虑“异步运行”的学习环节，既给“腿长”的学生指路，让他们领跑，又给“腿短”的学生提供帮助，个别辅导，真正做到因材施教。

　　五是开放性。一要创设开放的人文环境。营造民主、和谐、富有积极性和创造性的良好氛围。二要拓展开放的时空。要考虑学习的内容与学生个体知识、直接经验、生活世界和社会现实的沟通。三要创设开放的信息系统。要注重科学、技术和社会(STS)跟教育教学的渗透与融合，要注重吸纳现代物质文明、政治文明、精神文明的最新成果。四要采取开放的教学形式。五要设计开放的训练内容。

　　六是反思性。教学是一个连续不断的改进和提高的过程。教学设计不仅是上课前的构思，更重要的是课中、课后的补充、变动、修改和完善。

　　教学孟子的《五十岁笑百步》时，我先让学生阅读第一段，提出：梁惠王向孟子问了个什么问题?学生思维活跃，开动脑筋寻找答案。接着顺势深入。教者又问：为什么梁惠王有此疑问?学生的认知潜能被激活，答案于合作探究、思维碰撞中自然推出：因为梁惠王自认为“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”如何尽心?则有“移民、移粟”之句落实;是否真正“尽心”?答案纷然，讨论又热烈起来。最后形成共识：与“邻国之政”相比，只不过是“五十步”与“百步”之差距。这样教学，教师、学生、教材形成了一个有机的整体。

　　三、课堂精彩生成

　　学生是具有主观能动性的人，作为一种活生生的力量，他们带着自己的知识、经验、思考和兴趣参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。

　　教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的参与者、创造者，师生共同开发课程，使课程实施成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

　　教学是一个发展的、增值的、生成的过程。师生之间在教学交往、互动过程中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的知识、经验和思考，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，增加知识积累，提升精神境界。

　　笔者教学苏洵的《六国论》，组织学生讨论。“秦国胜利，六国灭亡，其因何在?”让学生与《过秦论》《阿房宫赋》联系起来思考。有学生说，贾谊的《过秦论》，主要责秦之过，对秦的胜利原因也有透露：在六国，“争割地而赂秦”，使秦国“有余力而制其弊”;“内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”。这种分析，顾及了斗争双方，较为辨证，但分析不够准确。有的学生就提出：六国并“非”争着割地纳银呀!有学生说，杜牧在《阿房宫赋》中认为：“灭六国者，六国也，非秦也。”六国“不能各爱其人”。六国灭亡的原因究竟何在?同学们经过讨论，相互交流，相互补充，相互启发，认为与贾、杜两说相比，苏询之说显得较为全面深刻：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”在苏询看来，六国非铁板一块。笔者小结时指出：不能说苏询的看法十分恰当，但结论有较尖锐的历史针对性。这堂阅读课，学习一篇，联系多篇，综合比较，发言踊跃，评论史观，精彩生成，提高了学生的辩正思维能力。

　　语文阅读教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育。精读文本是精心设计的前提和根本;精心设计是精彩生成的基础和条件;精彩生成是精心设计理想的成果，是师生的智慧结晶。课堂教学最重要的是培养学生的独立学习能力、创新意识和创新能力。无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。