内容摘要:数学问题教学应让学生从熟悉的生活入手发现问题,解决问题,注重创设问题情景,注重生活化转换,注重实践式体验,让“生活化”的数学问题成为学生乐于接受的宝贵礼物。
关键词:数学问题教学生活化
数学来源于生活,而又应用于生活。数学问题教学应从学生熟悉的生活入手,为他们提供观察和操作的机会,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中发现数学问题、解决数学问题、感受数学的意义、趣味和作用。
一、课堂导入,注重创设问题情境
如果我们将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入口,学生就能迅速进入最佳学习状态,掌握学习的主动权。同时,也能提高学生用数学思想看待实际问题的能力。
“有理数的意义”,是一节看似十分枯燥无味的内容,为了提高学生学习的兴趣,我的设计思路是:⑴从自然数的减法入手,提出问题:大家掌握的数不够用了!⑵提供一两个实例,如:温度计、海拔高度等,指出负数的实际存在及意义,引导学生寻找生活中的负数并探究其表示的实际意义。这样学生兴趣大增,都主动参与其中,在争论中领会了负数的真正含义。并且真正体会到了数学无处不在的乐趣。
二、教学内容,注重生活化转换
学生的数学知识、数学经验,必须依赖于学生的实践活动,使数学知识成为看的见、摸的着、听的到的现实。当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。因此,在教学时,教师可以对教学内容作适当的调整,以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。
如在讲初一数学利率问题的时候,第一步我指导学生通过多媒体查找资料或课前到银行了解利率,第二步编制学生家庭存款收入情况及住房贷款利率情况,研究住房贷款的分期付款问题,研究如何购房更合理,如何理财更有利,并把研究的情况写成小型理财分析报告,向父母提出理财建议并由父母作出评价性的反馈。
又如讲初一数学商品打折的问题的时候,让学生研究小组先到商场实地调查,了解各家商场不同的打折方案,分析其让利的额度,是否具有实惠性或欺诈性,然后编制成应用型的数学问题,计算如何以最少的钱买到最实惠的商品,如何识破商家的欺诈行为,做一个明明白白的消费者。
这样,在解决蕴含于生活的数学问题的过程中,学生应该掌握的知识不但水到渠成,而且在知识的获得中促进了学生的发展。
三、知识应用,注重实践式体验
学习数学的最终目的,是为了使学生能获得适应未来社会所必须的重要数学知识。因此,在教学中,教师应引导学生作广泛沟通,积极设计应用性的实践活动,让学生领悟数学来源于生活,体验数学的魅力与作用。让学生在学习中走出课本的“围城”,运用数学知识解决生活问题。
如教学《解直角三角形》实际测量一节内容时,我让学生事先准备好必要的测量工具,告诉学生下节课到户外去测量学校旗杆的高度、教学楼的高度,甚至是较远处高大建筑物的高度。老师话音未落,同学一下子高兴地跳了起来,平时数学成绩较差的学生也在下面认真准备,有些数学小组还别出心裁的自制了较科学的测量工具,户外课比想象中要成功的多。我让学生自己当工程师,将自己小组的测量方法告诉老师。学生通过亲身体验知识的形成过程,远比老师课堂上的灌输好得多,这节课如果上室内课最多一节课,尽管室外上了两节课看似浪费了时间,但在以后的课堂教学中,老师明显感觉到了课堂气氛活跃,课堂效率大大提到了提高。
看着学生洋溢着成功与喜悦的笑脸,让我们深深感觉到:学生不是厌倦数学,而是厌倦脱离生活的数学,厌倦忽视数学价值的数学教学。
为此,在教学实际中,我们教师应积极鼓励学生根据自己的“数学现实”理解情景,发现数学,引导学生把现实问题数学化,把数学知识生活化,打破封闭式的教学过程,构建“问题→探究→应用→新问题→再探究”的开放式教学过程,注重学习的自主性,活动性,真正体现学生是学习的主人。
[参考文献]
[1]易良斌:《教育科学研究》2002年版11期40-43
[2]冯克诚 田晓娜:《最新教学模式丛书》