实施素质教育是每一个教育工作者义不容辞的责任,也是一切行动的纲领。新课标是实施素质教育进入新纪元的一个里程碑。语文教师应如何改变过去陈旧的教学观念,树立现代全新的教学观念,培养学生的创造力,最终达到实施素质教育的目标。我想就这些问题淡谈浅薄的认识和做法。
一、改变教师“填鸭式”的教学观念,树立教师是导师,重在“启发”“引导”的观念
传统教学观念认为,教师是学生获取知识的主要来源,学生是知识的容器,在教学中,教师要像“填鸭式”一样把自己的知识毫无保留的传授给学生,学生就默默地接受,处于被动地位。现代教学论认为,教学过程是于一种特殊的认识过程,是在教师有目的、有计划、有组织的指导下学生自觉主动学习的过程。在这个过程中,学生是学习的内因,是主人。教师的作用在于启发、引导,教师是知识的传承者,是文化的传播者,是学习的指导者,是教学的协调者。在我们强调学生的主体地位的同时,要注意教师也是主体。教学的主体应是教师、学生。我强调教师的主体作用在于教师观念为教学的先导,更新观念才能落实学生的主体地位,更新观念才能首先解放教师自己。吕叔湘先生曾经说过:“在上课的时候,就应该以学生的活动为主,教师的活动应压缩到最低限度。”又说教师讲的“要击中要害,学生哪个地方不懂,不大理解,就给他讲一下,点一下,学生懂得的呢?就不讲。”
我在教《我的老师》一文时,曾设计三个问题:①文章的主题是什么?②作者围绕这个主题组织安排了哪些材料的?③作者为什么要这样安排材料?对于这三个问题,第①②个问题学生都比较容易理解,我就不讲,让学生讨论。而第③个问题,大部分学生不懂,我于是着重启发、引导他们去讨论,最后把结论稍作拨正,让学生明白清楚。讨论是学生群体的相互启发。在讨论中,通过学生自己的独立思考,充分发表不同的意见,他们就能够积极地发现问题,大胆地提出问题、解决问题,这就反映了学习的深入,是他们的好学多思、学习的自觉主动性得到充分调动的体现。这种开放性的教学方式,有利于深化学生自读的认识,纠正自读中的错误,有利于开拓学生的思维,培养他们的创造力,其效果远远比教师把现成的知识一下子“填鸭式”灌输给学生要好得多。实践证明,课堂讨论式是实施素质教育最行之有效的一种教学方式,填鸭式的灌输教学是不能够培养学生的创造力。启发、讨论式不是以掌握知识为目的,而是培养一种思维方法,培养一种创新精神。我们要取传统教学之长,融于现代教学之中,实践现代教学理念。
二、改变教学只是使学生“学会”的观念,树立教学生“会学”的观念
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”诚然,授之以鱼,仅供一餐之用;授之以渔,终生享受不尽。许多知名教育家都强调,教学,教学,就是教师“教”学生“学”,即教师不仅要把现成的知识交给学生,更重要的要把学习的方法教给学生,让学生学会学习。教师的主导作用在于教师要授给学习的钥匙,并将这把钥匙作为终身学习的开启知识大门的金钥匙。学法指导,不应是简单的传授方法,而是要善始善终地突出学生的主体地位。学生是学的内因,是学的主人,在学习中起决定性的作用,教师的主要职责是“教学生发现真理”,教师要以自己的导学意识来唤起学生的自学意识,在教学过程中,教师只有通过让学生自己去经历、注意、思考、质疑、释疑等心理活动,才能有效地养成自学的兴趣和习惯。我在平时教学中,始终以学生为中心,始终坚持把培养学生的读书方法和读书习惯摆在第一位,让学生“先预习,后上课;先复习,后作业”,“不动笔墨不读书”,“不查工具书也不读书”。例如我以“读”为本,教给学生“读”的方法。叶圣陶先生说过“所谓阅读实得读,阅读是吸收,写作是倾吐。”教师应引导学生阅读课文,让学生通过“读”去感知、去认识、去联想、去再创造,吸取文章的营养。久而久之,学生的主体地位得到加强,真正达到“不教”的目的。如单元教学,教师应教会学生首先应根据要求确定精读、略读的内容,对于典型文章、精彩文段,须运用糟读方法,动笔圈点勾画,摘抄名言警句,体会词句含义,做到“口诵心惟”,加深对文章内容的理解。其次,要教给学生自设阅读的目标层次,引导学生根据课文预习提示课后练习,定出每次阅读所要解决的问题,养成带问题阅读的习惯。再次,教会学生能进行比较阅读,从整体感知单元课文的异同点,加深对单元教学内容的理解。要鼓励学生有比较有鉴别,大胆质疑,养成不唯书、不唯师、不唯上的良好思维习惯,强化自主探究意识,特别是首肯学生对名家名篇提出异议,激活智力因子。另外,我还教给学生提高阅读能力的技巧。在阅读教学中,我鼓励学生独立思考,在阅读中发现问题,用自己的思想方式去领悟问题,达到释疑的目的。教学时着重引导学生从课文“矛盾”之处提问题,如教《孔乙己》一文时,指导学生抓住结尾“大约孔乙己的确死了”一句,提出为何既用“大约”,又要用上“的确”,是否矛盾,从而引导学生回顾课文,深刻理解作者的用意。以此让学生掌握从课文“矛盾”之处生疑,从回顾课文中解疑的方法。
培养学生“会学”,重在使学生在摹仿中接受教师的指导。在摹仿中学会变通、学会创新并以创新意识和创新能力的培养为终极目标。教学中,我就教学生怎样预习,怎样讨论,怎样复习,怎样作业,读书时怎样圈划批注,怎样翻查工具书等等。在课堂上,教师不断地反复指导,“让学生反复摹仿,直到操作熟练。这样,结合语文课的特点,结合学生的实际,把学生、教材和读书的方法习惯融为一体来指导,有的放矢,有机结合,学生学起来就会容易得多,教师教起来也会轻松、生动得多。待到学生能够自如地掌握并运用这些读书方法,能够自觉主动地养成良好的读书习惯,他们的学习自觉性、积极性和创造性就更容易地得到发挥了。吕叔湘先生说:“教师是学生摹仿的对象。”因此,教学生“会学”,教师的任务就是“指导学生摹仿什么,怎么摹仿,检查学生的摹仿是否熟练。”技能的获得是要通过学生的活动,以学生为主体,这样才能达到“授之以渔”的目的。
三、改变重读写、轻听说的观念,树立听说读写并重的观念
语言是人类进行交流的必要工具,人们可以通过口语(听、说)来交流,也可以通过书面语(读、写)来交流。语文活动也就由听说读写这四种相对独立又融为一体的形态组成的,所谓的语文能力是由,听说读写这四种能力构了。所以,语文训练必须包括听说读写四个方面,缺一不可。但是,长期以来,我们的语文教学都或多或少地存在重读写、轻听说的倾向。过去几套的语文教学大纲对听说能力没有明确具体的要求,教材编排听说的内容也甚少,语文考试一直以书面语为主,只考查学生的读写能力,这些因素一直严重影响着听说能力的培养和训练,使学生的语文能力不能全面发展,这对于语文教学实施素质教育是一个缺陷。