许多幼教老师在教育孩子过程中，有一种自我中心倾向。在教育孩子时，幼教老师完全从自己的角度、以自己的经验去认识和解决问题，意识不到别人特别是孩子对同一问题的态度和看法，似乎自己的认识和看法是最正确的。如果幼教老师们长期以这种倾向去教育孩子，会严重影响孩子的正常发展，形成幼教老师自我中心倾向主要有两大原因。 传统幼教模式使幼教老师们产生自我中心倾向 对少数幼教老师来说，自我中心倾向是其个性特征的一种反映。也就是说，这部分幼教老师从年幼时起，对待各种事物形成了一种“自我中心”的定势，认识、解决问题一贯地不太考虑他人的态度和方法。在对待孩子时，这种定势不但放映出来，而且更为强化。也有少部分幼教老师，头脑中的“封建家长制”比较严重，“父为子纲”的思想仍在作怪。在他们看来，幼教老师与孩子，幼教老师是绝对权威。 自我中心倾向源自于认识原因和情感原因 从认识原因角度出发，幼教老师一方面认为：孩子是我的，怎样教育培养我说了算。于是，对孩子学习、生活中的各项具体事情，都是“我”的主意、“我”的办法最好，别人(包括孩子)不能发表不同意见。另一方面认为：孩子太小，我是大人，孩子必须听大人的。大人比小孩高明，比小孩成熟。这类方面忘记了一个重要规律：外因是变化的条件，内因是变化的依据。内因在孩子身上，孩子的积极性不调动起来，光方面“一头热”，是收不到好的教育效果的。

　　在情感上，由于方面超量的爱，恨不能为孩子包办一切，呵护过度，服务过头，“俯首甘为孺子牛”。这样的情感，会大大强化认识上的自我中心倾向，导致教育的低效，甚至负效。那么，家长如何克服自我中心倾向呢? 确认孩子是受教育的主体 孩子的成长，内因是关键。孩子有各种各样的需要，需要使孩子产生动机，从而行动起来去满足需要，再产生新的需要、新的动机。孩子的需要有正确和不正确之分，动机也有正确和不正确之分。方面应分析孩子的需要，激发孩子的正确动机，调动孩子的积极性。如果幼教老师一切包办代替，就是以幼教老师的需要代替孩子的需要，以幼教老师的动机代替孩子的动机，孩子完全成了客体，其主体精神被压抑、遏制，怎能有好效果呢?幼教老师必须记住，对于孩子来讲，“我”是外因，“我”的教育行为，目的是使孩子积极起来，进行自我教育。如果达不到这样的目的，“我”应该认真反思。 学会换位思考 心里换位，就是幼教老师以孩子的身份去想一想要求做和将要做的事情。这种换位，能极大地减少幼教老师在实施教育时出现盲目主观。

　　作换位思考时应充分体察孩子的角度地位、孩子的年龄特点，也可以回忆一下自己在孩子这个年龄时经常想些什么，做些什么。尤其要强调把孩子当孩子

　　为了使换位思考更切实际，幼教老师可读一读《儿童心理学》，或向孩子的幼教老师和其他能者请教。 耐心倾听孩子的“心声” 教育孩子是双边行为，一边“教”，一边“受教”，善于倾听受教育者的“心声”是施教成功的重要因素。

　　倾听的前提条件是尊重孩子和具有民主意识。许多幼教老师能做到无微不至的爱孩子，却做不到尊重孩子、允许孩子发表不同的意见。这与封建幼教老师制意识和“主宰”思想有关。幼教老师应该明白，孩子虽小，也是家庭中一个平等的成员。凡事听听孩子的想法，只有好处，没有坏处。

　　孩子的心灵，是一个丰富多彩的世界，这个世界与成年人有很大不同。在家庭中，要创造一种孩子能充分吐露心声的气氛。孩子的话，不管多么幼稚，幼教老师都要耐心倾听。倾听之后，分析孩子的愿望、要求，引导、鼓励其积极的成分。对于孩子一些不妥当的想法，则应采取摆事实讲道理的方法，引导孩子提高认识。孩子仍然不明白的，允许孩子存疑，等待时机再进行引导。 提高理论素养，以科学的眼光看到孩子 幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大的发展潜能和具有很强可塑性的生命阶段，然而又是一个非常脆弱、容易被错误定向的时期，它需要成人精心的照顾和保护，需要成人的真诚鼓励和鞭策，更需要成人以孩子的、科学的、发展的眼光去看待。

　　正如国际社会主义妇女运动的领袖克拉克.蔡特金说过：老师对幼儿的影响是至关重要的，如果孩子从老师那里常常得到赞许、表扬和肯定，那么孩子就会认为自己是一个有能力的人，其行为则表现为积极、果断，而且情绪稳定，有很强的自信心。相反，如果家长对孩子的评价是否定的，孩子的行为经常受到老师的批评、训斥，他们便会感到自己是一个无能的人，行为变得无所适从，畏缩胆小、怀疑自己、否定自己、依赖性强、缺乏自信。

　　由此可见：老师必须虚心学习，向书本学、向专家、学者学习，多层面地提高自身的育子理论素养，从而在平时的施教过程中以科学的眼光要求孩子、看待孩子、教育孩子。

　　幼教老师应尽力克服自我中心倾向，充分发挥孩子的主体精神，但并不意味着一切都听孩子的，否则将导致教育上的放任自流。