“情动而辞发”，写作是生活和工作的需要，更是体现人成长的过程。一直以来作文教学是语文教学的难中之难;学生面对作文何只一个“难”字?本文试图关注和研究小学生学习写作过程中产生的不良心理，找出应对策略，变要我作文和学生眼中的作文难为学生内心需要作文和作文乐。

　　作文是语文知识综合运用和语文素养的综合体现，一直以来作文是人们学习和工作中“最难”的事。无可否认，作文是工作和生活的必须，更是语文教学的重点和难点。提高学生习作教学的效率和质量，显然是广大语文教师的研究课题。为此，百家争鸣，出现了许多研究成果和行之有效的经验。笔者认为，习作能力是硬件，我们在阅读教学和作文教学中得到了充分的渗透和培养。但是，学生习作的心理，对我们的作文教学也起着非常重要的作用。在教学中，我发现在习作教学过程中，小学生主要存在以下不良心理，我们必须引起重视并矫正，让孩子放下心理包袱，轻松走作文之路。

　　厌烦、恐惧心理

　　在日常的习作教学时，部分学生面对作文时，提笔想开遛。甚至有小数学生，说到写作，面露惧怕 。“作文，作文，脑袋疼。”“唉!又是作文。”……这种厌烦、恐惧心理的产生主要有四个原因。

　　首先，习作本身的难度。写作是许多知识的综合运用，也是多种能力的复杂结合，很耗费脑力、心力的。完成一篇作文少则一个多小时，多则几天。再加上小学生阅历浅，经历少，特别是农村学生，他们的视野有很大的局限，阅读量少。学生的课业负担重，他们面对习作，厌烦和畏惧就自然产生了。

　　因此，我们在习作教学中，解放学生的时间。让他们有充分的准备有充分的思考和整理。把学生习作从作文课的几十分钟延伸到广阔的课外，延伸到一个周甚至更长时间。

　　其二，写作次数频繁。有的老师急功近利，想在短时间内提高学生的写作能力，要求一天一日记，每周一周记，一周的作文课一篇。可怜孩子们多累呀。孩子纵然写了，也是交差了事。有的拿出作文书籍，胡乱地抄上，既没达到练习的效果，更使教师事与愿违，让学生产生了厌学情绪。减少学生习作次数吧，还孩子活泼天真，让作文成为孩子成长的阶梯，而不是沉重的负担，轻松成长，轻松作文。分解单元作文难点为日常阅读教学中的写话训练，这样孩子在写作单元作文时就能“水到渠成”“功到自然成”，从而产生作文兴趣。

　　其三，作文量化与小学生作文渴望成功心理的矛盾。作文评定，实际上因不同的阅读者而产生不同的等级或者分数。所谓“仁者见仁，智者见智”。作文评定的可信度科学性不高不准确，没有一把严格、非常标准的尺子来衡量。可我们教师在日常作文批改或者考试中，始终要给学生的作文给一个适当分数或者一个等级。另一方面，正因为作文时，学生费了那么多心血那么多努力，在内心里他们多么渴望得到老师的好评，渴望成功。具体分数也好，优良合格差的等级也罢，都必然使一些学生成功的需要得不到满足。一个班上，只有少数几个作文尖子，常常体验到成功的快感，进入一种良性循环，他们没有害怕作文心理，相反，他们喜欢作文。为了几个，我们却失去了大部分学生对作文的喜爱，显然不是我们教学追求。

　　因为如此，我认为在平常的作文批阅时，不给分数不打等级。找出每一篇作文的优缺点，认真写好评语，照顾大部分，采用排序的办法，分期张贴或者朗读学生作文或者作文中优秀的片段、句子，或者当面指出作文新颖处等，用表扬满足学生对成功的渴望。引导学生积极修改，变老师单一的批阅为师生之间、学生独立和学生同伴之间相互提高相互激励，是又一方式。

　　第四，学生自由作文愿望与命题作文之间的矛盾。写作是一种需要，是人们表达情感的方式。人从根本上讲，没有那种需要有人为的限制。 “情动而辞发”。我在实践中无数次发现，当我们放弃作文题材时，学生积极性空前高涨，作文内容丰富，语言生动富个性，情感真挚感人。可是，我们教材上的作文练习和考试多半是命题作文和半命题作文，大大限制了学生作文自由发挥。纵观小学命题作文，无外乎就是“好人好事”、“难忘的XX”、“记一次XX”，几年来一直写这些，叫孩子如何不产生厌倦?

　　我们应该给小学生更多的自由命题，让学生写自己想写的内容。在平常练习中，将要求更多地体现为打开孩子的心智，诱导他们心中那座“火山”。在作文完成后，再适当地引导靠近教材要求，尽最大的努力保护学生的写作自由。

　　趋同心理

　　在一次作文练习，我布置学生写作《妈妈(爸爸)，我想对你说》。当学生陆陆续续交作文时，我满怀欣喜，以为会有许多感人的作品。可在批阅时，我发现，同学们都对自己的爸爸或者妈妈说“你们辛苦了，我一定好好学习来报答您!”不是他们情不真，当看多了，就觉得不新了，仿佛一个模子。我执教的学校在偏远农村，留守儿童占了绝大部分。有一个孩子写出了他对父母的呼唤，呼唤那份伟大的爱，小作者将内容定格在雨天看别人父母送伞和中秋望月两个场景里，叙议结合，我疲倦感随之顿消，取而代之的是感动，是满眼朦胧。尽管遣词造句有许多稚嫩，有的地方还有些许病句，但就凭她的与众不同，我第一次破例将她的作文张贴了一学期。

　　我们说文章要新，我认为这“新”就是要创新，就是要写出自己的生活，写出自己的多姿多彩。模仿太多，趋同大众，就会千人一面。鼓励学生去描绘自己的生活，真实的生活，切忌虚构雷同情节。

　　依赖心理

　　如今《优秀作文选》《满分作文》等等，各种小学生作文集漫天飞舞，可怜天下父母心，给孩子订阅了购买了大量的作文书籍杂志，也可怜天下的孩子。于是老师们、家长们也常常津津乐道于学生的优秀作文了，甚至拿孩子的习作与书上的作文进行比较。久而久之，学生产生了依赖作文书和老师的习作前指导。离开了这些，学生面对作文，无所适从。更有的老师利用教辅读物，在习作指导时进行范文朗读。还有的比之更有过，要求一学期背诵几篇习作，以应付考试。作为学生来看，与其写出来还得不到老师的肯定，还不如等着老师的指导，等着老师介绍范文，然后依葫芦画瓢，现在你没有话说了吧?

　　我们说孩子作文过程中有模仿阶段，但不是简单地模仿。我们教师慎用范文，用好范文。对于范文的结构、优点记下，对范文中优美词句背下来。但切勿滥背死记。辛辛苦苦背下来而不知道好在什么地方，哪些值得借鉴，背书也只是无用功。

　　对学生的作文，我们教师首先是欣赏，并保持住这中心态去批阅。每个学生都有表达的欲望，都有表达的需要，我们要细心呵护小学生的这感情，这欲望这需要。让他们写自己写真实的人和事，表自己的情感，变“要我作文为我要作文”变“要我怎么作文为我要怎么作文”。主动摄取作文素材，主动创新作文。“师傅引入门”，“路怎么走只要到目的地”“方向不对，我们给引导过来”，“老师是学生的加油器”，我想这些话或许对纠正小学生作文依赖心理有所帮助。

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