摘要：研究性教学在教学过程中通过对学生的引导、鼓励，帮助他们发现问题、分析问题及解决问题，对于创新型人才的培养及高校的发展具有重要作用。本文基于对研究性教学内涵的分析，提出了高校在实施研究性教学的过程中所存在的问题，并从管理者、教师和学生三个方面给出了完善高校实施研究性教学的相应对策。

　　关键词：高校;研究性教学;内涵;问题;对策

　　兴起于20世纪90年代的西方研究性教学模式于90年代的中后期被正式引入到我国的高等教育领域。

　　实施研究性教学的目的，是提高学生的创新能力，培养创新型人才。但是近十年来的研究性教学改革并未取得预期的效果，许多高校实施研究性教学仍然停留在表面，甚至还是采用传统的教学方式。而现实性的社会对人才的需求却促使高校在人才培养过程中需考虑实施研究性教学，但如何实施研究性教学，使其按着既定的目标发展，则是本文重点探讨的问题。

　　多年来传统教育思想注重知识的传承，忽视对学生自主学习和探究能力的培养，最终培养出的人才大多欠缺批判思维、想象力和创新能力[1]，因此我们提倡推进研究性教学，首先应了解其内涵和实施的意义。

　　一、研究性教学的内涵及实施意义

　　研究性教学是首先是一种教学理念，它强调学生在教学过程中的主体作用，以培养学生的主动性和自主创新性为目的，为学生构建一种开放的学习环境，使其从多种渠道获得知识并有效的应用于实践。使学生在接受知识的同时形成一种探索知识的意识。研究性教学是一种全新的教学模式，它是开放式、互动式的教学。通过创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自主的探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从而培养学生积极探索未知世界的科学态度和科学精神，进而增进和发展学生的思考能力和创造能力。[2]

　　研究性教学是以探究为基础的教学，它以学生的发展为本，把学习与研究相统一，引导学生发现问题、思考问题和解决问题，使学生成为教学活动的中心，成为自我反思和自我发展的主体。研究性教学的教学内容是来源于学生的学习、生活以及他们感兴趣的事物和问题，教学方法具有较强的科学研究特色，教学场所突破规范的课堂区域闭锁，延伸到实验室、图书馆、企业和网络虚拟系统，实现学习与研究相结合，学习与生活相结合。研究性教学在一定程度上改变了教师在教学过程中的角色，教师由过去的主导者变成了教学活动的组织者、指导者、参与者和评价者。在这个过程中，区别于传统教学“你讲我听”模式，教师和学生以讨论的方式进行交流，通过这种方式与教师进行交流，有利于他们对知识有更深层次的理解。

　　研究性教学对于激发学生的学习兴趣、培养学生探究式学习和实践创新能力具有积极的作用，国家教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出:“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。因此，高校实施研究性教学具有深刻的意义。

　　其一是有利于教师和学生相互促进，共同提高

　　研究性教学构建了师生共同探索知识、合力培养能力的互动过程。教师不再是单纯的知识传播者，而是学生的学习伙伴和研究指导者。在教学过程中，教师要善于观测每个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们健康成长。学生也不再作为被动的知识接收器和储存器，而是怀揣着各自的兴趣、需要和理念，在与自然、社会、人生的直接对话中进行自我教育、自我培养、自我发展。从而使教师和学生相互促进，共同提高。

　　其二是有利于改善目前高校教学困境，培养创新型人才

　　目前高校的教学存在这许多亟待解决的问题，教学内容陈旧，教学方式单一，教学评价以考察学生的记忆力和应试能力为主，所有这些都对学生的知识拓展和创新能力的发展产生了严重的阻碍。研究性教学是在教师指导下，学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目， 用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。在这个过程中学生成为学习的主体，一定程度上改变了传统的教学观念、教学内容和教学方式。从教学评价方面来说，研究性教学评价注重的是对学生的学习过程评价、激励评价和学生的自我评价，在评价中鼓励学生发挥自己的个性特长，发挥自己的潜能，这样的教学体制有利于提高学生的创造性能力，成为创新型人才。

　　其三是有利于促进大学教师的专业化发展

　　教师专业化发展要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人，而且是终身学习不断自我更新的人;不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。[3]研究性教学对教师提出了更高的要求，教师只有自身成为研究型人才，及时的更新自身的知识结构、能力结构和教育思想，才能培养出具有自主创新能力的学生。因此，实施研究性教学对教师专业化的发展有着积极的促进作用。

　　二、高校研究性教学实施过程中存在的问题

　　1.学校管理者对研究性教学理解和重视程度不够

　　许多高校对研究性教学的意义认识不到位，对于研究性教学的实施没有给予思想上的足够重视，因此造成许多学校注重形式多于内容、注重表象多于实质，对于研究性教学，他们的认识存在偏差和误解，主要体现在以下几个方面:①将研究性教学简单地归结为大学生科研计划和各种创新培训(或学术)基地活动;②认为自己学校不是研究型大学，因此不需要进行研究性教学;③由于研究性教学还没有被社会大环境接受和理解，一些高校担心研究性教学活动无法开展，因此仍持观望等待态度;④认为学校已有现实的教学评估压力，担心研究性教学会影响学生的成绩，故迟迟推延研究性教学。这些思想观念上的偏差使研究性教学成了一纸空文，也根本不会将研究性教学细致规划，根据具体情况制定相应的指导纲要和实施意见。如此一来，很大程度阻碍了学校研究性教学的深入开展，研究性教学根本没有落到实处，更谈不上有本校特征的研究性教学活动。[4]

　　2.绝大多数教师对研究性教学缺少动力

　　实施研究性教学，冲击最大的就是教师的角色，这对教师无疑是一种很大的挑战。

　　首先，在知识的来源方面，过去教师是知识的占有者和传授者，但在知识更新速度如此之快的时代，教师依然要保持学习内容方面的绝对权威是不可能的，许多学生希望研究的问题超出了教师的专业领域，即使是他研究的领域，也有可能是他平时不关注或不关心的，学生吸纳知识的途径由一元变为多元，教师的讲授不再是知识的唯一来源，这样使教师失去了以往的优越感，甚至有时在与学生交流之前会感到有点忐忑不安。

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