一、 引言

　　个体社会化是指个体在特定的社会情境中，通过自身与社会的双向互动，逐步形成社会心理定向和社会心理模式，学会履行其社会角色，由自然人转变为社会性的人并不断完善的长期发展过程。[1]学生个体社会化是学生整个人生社会化的关键时期，学校是最主要的影响因素[2]，其中教科书是学校影响个体社会化的一个重要途径。教科书是学校课程的主要表现、是政治、文化、经济和政治斗争与妥协的代表[3]，其作用是告诉孩子们，大人们想让他们知道什么[4]，并“表现每一代学生一个人类知识和文化的准则” [5]。

　　作为基础教育主要科目的语文教材，由于其强烈的情感性、形象性和思想性及其背后潜藏的主流文化对性别与性别角色社会化的认识，对学生各个方面的影响特别是性别角色社会化的影响远比其他课程来得深刻[6]。尤其是小学阶段的语文教科书，对学生社会化具有特别重要的作用。美国心理学家丹玛克(F.L.Denmark)认为，儿童接触到的第一个正式教材特别重要，儿童读物是关于两性作用定型看法的根源[7]。第一个正式教材不仅仅只影响学生性别角色[8-9]的形成，书中人物的身份/职业、形象倾向、真实性[10、8]等特征也都影响着学生社会角色的形成(Child，Potter，J.L.Trecker，1971;N.Frazier，1973;P.W.O.Donnell，1973;L.F.Weitzman，1972;F.L.Denmark，1981;J.Whyld，1983.)，制约和影响着学生的社会化。但是这些研究主要集中于人物的性别角色[11]。另外，人物与现实生活的距离即其真实性与小学生的社会化和社会角色的形成有着重要的影响。总之，小学语文教科书中人物的各方面特征都值得研究。

　　我国自2005年开始实施第八次基础教育课程改革，作为语文教材编写、语文教学、评估的依据[12]的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出：“语文课程应使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” [13]这次基础教育课程改革中的小学语文教科书进行了很大的改革和改版，因此欲通过心理学统计与分析得出有关结论，以期为基础教育课程改革做参考。

　　二、 研究方法

　　(一) 研究材料

　　本研究选用的教科书为人民教育出版社出版的自2005年基础教育课程改革时开始使用至今的九年义务教育六年制小学语文教科书共12册。统计的课文指所有讲读课文和阅读课文中有人物角色的课文，既包括以描写人物为内容的课文(下称“人物类课文”)，又包括以写景物等为主，但体现和反映了人物形象倾向的课文(下称“非人物类课文”)。统计的人物对象为人物类课文中的主角人物和非人物类课文中的主要人物。

　　(二)统计分析指标

　　本研究对人物进行统计分析的指标有：

　　1. 性别。指通过课文内容或插图及其他途径反映出的人物的性别。有四种情况：男性、女性、综合(男女两性都有)和无(无法辨认出性别的)。

　　2. 民族。指通过课文内容或插图及其他途径反映出的人物(仅限国别为“中国”以及与现实生活距离为“历史”或“现实”中的人物)的民族类别。有四种情况：汉族、少数民族、综合(既有汉族人，也有少数民族人)、无(无法辨认出民族类别的)。

　　3.身份/职业。普通人的身份/职业指课文中描写的一般身份/职业(如工人、农民、小商贩、渔夫等统归为普通人，而学生、教师等由于出现频次高而做出了具体的划分)，名人则以其现有社会标定的优势身份/职业进行统计。

　　4 .形象价值倾向。指人物的品德、情感、人格、能力等，能反映人物形象的特征。

　　5 .国别。按课文中的主角或主要人物是中国人还是外国人，分为三种情况：中国、外国、综合(既有中国人，也有外国人)、无(无法辨认出国别的)。

　　6 .与现实生活的距离。按照课文中的主角或主要人物与现实生活的距离，是现实生活中的，还是历史中的、童话、传说、神话中的，分为四种情况：现实(现实生活中的人物)、历史(历史中的人物)、虚构(童话或神话、传说中的人物)和无(无法辨别出人物年代的)。

　　(三)统计方法

　　利用SPSS for Windows 13.0进行统计分析。

　　三、结果与分析

　　小学六个年级共12册小学语文教科书所有课文中，符合研究要求的一共有204篇，其中讲读课文110篇，阅读课文和阅读材料94篇。

　　(一)小学语文教科书中人物性别特征分析

　　表1 小学语文教科书中人物的性别 性别\年级 一 二 三 四 五 六 ∑(%) 男性 8 20 29 26 31 32 146(71.6) 女性 3 7 9 4 3 8 34(16.7) 综合 5 1 5 1 6 1 19(9.3) 无 1 0 2 0 0 2 5(2.5)

　　人物性别特征是指教科书中人物的性别。如表1所示，统计表明，男性人物有146个，女性人物有34个，综合人物有19个。男性人物是女性的4.3倍。卡方检验显示，人物的性别有极其显著的差异(χ2=244.196,df=3, p<0.001)，男性显著多于女性。

　　(二)小学语文教科书中人物民族特征分析

　　人物的民族特征是指教科书中不同民族所具有的不同特征。如表2所示，统计表明，以汉族人物为主角或主要人物的课文有37篇，少数民族的有2篇，前者是后者的18.5倍。另外，既有汉族人物又有少数民族的有1篇，其余64篇均无法清楚地辨别其民族。这两篇描写少数民族的课文是：12册的第7课《藏戏》，描写藏族人唐东杰布的坚强、勇敢，3册的第24课《日记两则》，描写的是苗族小女孩。一篇综合的课文是12册的阅读课文《智慧之花》，其中描写了一个维吾尔族的小女孩玛丽亚的智慧。统计检验表明，人物的民族特性有显著的差异 (χ2=340.510,df=3, p<0.001) ，表现为汉族显著多于少数民族。

　　表2 小学语文教科书中人物的民族 民族\年级 一 二 三 四 五 六 ∑(%) 汉族 4 3 5 5 7 15 39(19.1) 少数民族 0 1 0 0 0 1 2(1.0) 综合 0 0 0 0 0 1 1(.5) 无 13 24 40 26 33 26 162(79.4)

　　表3 小学语文教科书中人物的身份/职业 身份/职业 性别 ∑(%) 排序 男 女 综合 无 学生/学徒 28 12 8 2 50(24.5) 1 工农等 23 3 4 0 30(14.7) 2 政治家 18 2 0 0 20(9.8) 3 科学家 13 1 0 0 14(6.9) 4 艺术家 10 2 0 0 12(5.9) 5 文学家 9 2 0 0 11(5.4) 6 军人 7 0 2 1 10(4.9) 7 教师 7 0 0 0 7(3.4) 8 军事家 4 0 0 0 4(2.0) 9 无 27 12 5 2 46(22.5)

　　(三)小学语文课改教科书中人物身份/职业分析

　　人物的身份/职业特征指人物在社会身份或职业等方面的不同特征。如表3所示，在统计的9种身份/职业中，有158篇课文中的人物有确定的职业，其中学生位居首位，共50次，占24.5%;排在后面的依次是：普通人，30次，占14.7%;政治家，出现20次，所占比例为9.8%;科学家14次，其比例为6.9%;艺术家，出现12次，占总数的5.9%;文学家，出现11次，其比例为5.4%，军人10次，其比例为4.9%;教师7次，其比例为3.4%，军事家4次，其比例为2.0%，其余46篇课文的人物无法辨别。统计分析(χ2=116.686,df=9, p<0.001)显示，各种职业/身份之间有显著差异。

　　(四)小学语文教科书中人物形象价值倾向分析

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