【摘要】 为了适应21世纪人才发展的需要，我国全面推进素质教育，新课程改革不断深入，但是由于长期受应试教育影响，我们思想品德教学依然以知识灌输为主，课堂教学失去活力，学生感到枯燥无味。那么，如何走出思想品德教学的困境?我们老师应该以新课程改革为契机，从教师个人素养、教育理念和教学方法上都应要有崭新的变化。以期提高初中思想品德教学质量，推动初中思想品德教学改革与发展。

　　【关键词】 素质教育 科学人文主义教育观 智慧课堂

　　一、“思想品德课”想说爱你不容易

　　近年来，素质教育观念日益深入人心，学校、家庭愈发重视对孩子素质教育培养，思想道德素质教育也越来越被关注和强调。思想品德课是初中思想道德教育的首要学科，对引导初中学生养成良好的道德品质和文明行为习惯起重要作用。对其学习实践的好坏与否，将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。

　　但是我们却尴尬的发现，思想品德课的教学现状却与素质教育目标有相当的差距，甚至在某些地区与学校的课程问卷调查中，我们可以直观地感受到思想品德课在学生心目中沦落到了“最不受欢迎”的科目。为什会出现这现象呢?作为一名初中思想品德教师，结合目前初中思想品德教学的实际情况来分析，我认为这当中有极其复杂的社会原因，根本责任并不在学校和广大教师，但君子反求诸己，我们教师在思想品德课教学中脱离学生、脱离生活、脱离实际，过度的应试倾向、使得思品课堂失去了自我，失去了自然，失去了本真。如此这般，如何让学生爱上思想品德课?

　　二、做个受欢迎的老师，是学生爱上思想品德课的前提

　　一个老师能否为学生所接纳，是否具有人格魅力，关键在于他在学生心目中的形象如何。老师形象的好坏，会影响到与学生关系的性质、程度。那么教师应如何去优化自我形象和提升人格魅力呢? 我们应努力做到“内外皆美”：

　　1、精力充沛，神情自然。在教学中始终保持旺盛的精力，饱满的热情，大方自然的神情，是优化教师形象的首要因素。教学中始终要以极大的热情关注学生，对他所感兴趣的东西感兴趣，并随对方的言谈举止做出自然得体的反应。

　　2、仪表整洁，衣着得体。衣着服饰能反映一个人的审美情趣和修养，如果一个人的服饰能与自己的气质、职业一致，与自己的形体、年龄协调，与当时的气氛和场合相符，那将使得他显得更潇洒精神，更讨人喜欢。

　　3、谈吐幽默，言语高雅。谈吐能直接反映出一个老师是博学多识还是孤陋寡闻，是接受过良好教育还是浅薄无知。一个不善言谈、沉默寡言的老师很难引学生注意。在课堂外能侃侃而谈，用词高雅恰当，言之有物，对问题见解深刻，反应敏捷，应答自如，能够简洁、准确、鲜明、生动地表达自己的思想与情感，就表现出其不同凡响的气质和风度。

　　4、举止大方，温文尔雅。举止稳重，文明得体，能正确地表现出一个老师良好的教养，给人留下成熟信赖之感。一个老师的潇洒举止还来自其平时的修养，该行则行，该止则止，该说而说，做事稳重而有份量，待学生热情而又有分寸，礼貌而又不拘小节。

　　身为教师，我们有责任、有义务从我做起，以无私奉献的精神去感染学生，以渊博的知识去培育学生，以科学的方法去引导学生，以真诚的爱心去温暖学生，以高尚的师德去影响学生，用健全的人格塑造学生的美好心灵，成为一位有着高尚人格魅力的教师。

　　三、坚持正确的教育理念，是学生爱上思想品德课的关键

　　教育部2011最新修订的《初中思想品德课程的课程标准》指出:“本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。这就要求教育要以促进人的全面和和谐发展为出发点和归宿，让学生在生活中学习，在生活中体验和自我教育，内化自己的道德情感，以达到理想的教学目的。

　　在我国的教育实践中，实际却是存在严重片面追求升学率的倾向，在中国可以说没有一所中小学不采用应试教育。学校过分关心升学率，教师过分关心分数，教学过度“唯书”、“唯考”大搞题海战术，教师强灌猛输，学生死记硬背，片面追求升学率和过度的应试倾向给学生身心发展造成明显的消极影响，严重背离了教育目的的基本精神，将会给我们国家和民族的教育和前途造成极大危害，复旦投毒案及马家爵事件应该引起我们的反思。因此，我们必须努力克服这种消极现象，让教育实践回归到正确路线上来，这是一个长期而艰巨的任务，有赖于整个社会的发展和进步，需要更灵活和开放的教育体制，进一步的深化教育改革等，我们中小学教师更需要克服功利之心，要有教育者的责任和担当，在我们日常教学实践和生活中，坚持“科学人文教育观”，教育既要接地气，回归生活，回归社会。也要人性化，拥抱自由与责任，物质和精神和谐发展，帮助学生不断成长和解放，如此这样，学生如何能不爱上你的课?

　　四、实践智慧课堂，是学生爱上思想品德课的保证

　　成尚容教授认为：“课程改革、教育改革正使课堂发生根本性的变革：从知识课堂走向智慧课堂，为学生智慧的生长而教。”课堂教学改革的出路，创新人才的培养的期盼在于“智慧教育”。“知识课堂”的主要特质在于：课程给的是知识，教师讲的是知识，作业练的是知识，考试考的是知识，评价学生的主要标准还是知识。课堂成了传承知识的中转站，教师成了知识的传授者，学生则沦为知识的奴隶。这样以来，使本身具有丰富趣味性和智慧性的求知过程变成了枯燥乏味的知识被动接受过程，课堂教学也随之失去了生机和活力。而智慧课堂中教师在教给学生知识的同时，必须以此为起点，让知识迁移转化为能力，让能力发酵提炼成智慧。教学过程应该是学生智慧不断生成的过程，每一堂课都要在恰当的教育教学策略的引导下，让学生经受智慧的洗礼。我们要带着真诚与爱心走进学生，带着敏锐与智慧走进课堂。用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。

　　1、智慧课堂营造和谐氛围

　　智慧植根于爱之中，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。在充满智慧的课堂上，学生不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。这样民主平等、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。

　　2、智慧课堂鼓励学生质疑。

　　“学贵有疑”，敢于怀疑，才可能引发思考，才可能推陈创新，课堂应该是怀疑与思辩的地方。我们要大胆引导鼓励学生大胆质疑，时时有求知渴望，时时提出为什么?向教材，向老师挑战，要让学生懂得提出问题比解决问题更重要。只有这样，学生才有希望，才有个性，才有进步，才有创新。课前问问学生有什么疑问?课尾问问学生还有什么不懂的问题?甚至，我们也可以主动设置一些问题，交给学生课中、课后去争议辩明。

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