摘要：《马克思主义基本原理概论》是高校思想政治理论教育的必修课程之一，本文试图针对该课程在教学过程中存在的问题和面临的困境，结合自己平时的教学实践，探寻该课程的交往互动式教学模式的必要性，初步设计实施交往互动式教学模式的环节，并分析其意义所在，以便更好地促进教学工作的开展。

　　关键词：交往互动式教学 主体性 实效性

　　作为高校思想政治理论教育的必修课程，《马克思主义基本原理概论》课的主旨在于帮助大学生从整体上把握马克思主义，树立科学的世界观、人生观和价值观，掌握马克思主义基本立场、基本观点、基本理论和基本方法，不断提高其思辨能力和运用马克思主义科学世界观观察、分析和解决问题的能力[1]。然而，传统的教学模式往往过分强调或偏重于教师的教学活动，以教师为主体，学生为客体，造成学生不想听、教师厌倦教、教学效果不佳的局面。因此，如何多方位、多渠道地设计师生包括学生之间的互动环节和互动方式，以便有效地实现教师与学生知识结构的良好对接，促进教学工作的顺利开展，已迫在眉睫。本文试图联系自身的教学实践，根据具体的教学目标、教学内容和教学环节，结合学生的专业特点、心理特征和内在需求，分析交往互动式教学模式的基本内涵以及实施该教学模式的必要性，并通过设计灵活多样的交往互动方式，以改变传统的“教师讲、学生听”的灌输方式，从而提升学生的积极性、自主性与创造性，增强学生的参与意识和思辨能力，增加教学的知识性与趣味性，形成师生互动、生生互动的活跃气氛。

　　一、《马克思主义基本原理概论》交往互动式教学模式的内涵与必要性

　　交往互动式教学即以课堂教学为中心、通过一定的教学策略和方法、创设平等与和谐的教学情境、让老师和学生共同参与教学的多层面的交往过程。它不同于传统的“教师主讲、学生被动的主听”的单边讲授的灌输式教学模式。在传统的教学模式中，教师与学生是主-客关系。教师是主体，扮演着“绝对权威者”的角色，主导整个教学过程。学生只是作为客体，被动地参与教学和接受知识，不能有效地发挥自身的主体性、创造性和自主性。因此，也就难以在教师与学生包括学生与学生之间建立起相互尊重、相互理解、平等交流和相互学习的平台。而在交往互动式教学模式中，教学环节是双向的，教师不再唱独角戏，学生不再是以往课堂的消极被动的客体，教师和学生都是主体。教师作为课堂教学调控的主体，在教学活动中起主导作用，学生作为主体积极主动地参与教学，师生双边互动。师生的交往关系并非简单的教师“教”与学生“学”的关系，而是一种平等主体间的相互影响、相互作用、相互合作和共同进步的互动学习过程，并以教师和学生达成相互理解和共同提升综合素养为目的。

　　从以下几个方面而言，《马克思主义基本原理概论》交往互动式教学模式的开展有其必要性：

　　(1)时代要求、课程性质和教学目的决定其必要性。在当前新形势下，传统的灌输式教育教学理念已不能适应社会的发展要求，既不利于大学生自由自主地发展，也不利于教师综合素质的提升。《马克思主义基本原理概论》课主要对大学生开展马克思主义基本立场、基本观点和方法的教育，在大学生的学习中至关重要。要想实现其教学目的与宗旨，只有通过教师与学生、学生与学生在教与学的互动和合作中才能实现。(2)当前教学实践中面临的困境决定了其必要性。一方面，该课程一般以大班的形式组织教学，学生人数众多，专业不同，内在需求也各异，有效开展师生双边互动要求教师必须不断提升其整体素质尤其是要具备一定的教学技能，能够为学生渴求主动参与教学过程提供一个很好的平台。同时，也要求学生必须充分发掘其潜能积极主动参与教学。故传统的教师满堂灌的教学方法在日常教学中仍占主导地位，教师与学生、学生与学生之间的深层次的互动过少，或者仅仅只是一种形式上的互动。比如，简单地通过一味地提问或者粗浅的讨论的方式进行互动，但是没有深入引导学生自主分析问题的实质所在，或者对学生的质疑给予必要的解释。这样，现实的教学活动虽然强调互动，但却存在着“教师和学生都没有动”，或“教师和学生单方地动”，或“教师和学生错位地动”[2]的现象。另一方面，教学内容上与中学教材存在着一定的重复，而且教学内容多，理论性强，比较抽象，要做到知识性和趣味性的结合确实难度比较大。这些因素直接影响了该课程对大学生的吸引力，制约着学生的学习热情和参与意识，于是，该课程的教学成为学生眼中的政治宣讲或意识形态灌输。(3)当代大学生思想观念上的片面认识和个性发展要求决定其必要性。当代大学生在观念上普遍认为专业课比较重要，轻视两课，以至于正常的教学往往要靠出勤考核和考试的方式来维系，“拒听”的现象在高校也普遍存在。而且，他们有着强烈的求知欲，逐渐认识到自己的内在需求，已经不满足于被动接受老师传授的知识，也不会一味地奉行老师的方式去理解问题。如果还用填鸭式的课堂教学方法教学不仅会让教师自己有严重的挫败感，也会让学生感到枯燥无味，教学效果终将收效甚微。(4)当前该课程的考核方式决定其必要性。长期以来，该课程的考试方式比较单一，往往局限于期末的闭卷考试，习惯性的以期末考试的方式取代对学生参与课堂教学的考核。尽管期末考试成绩占70℅，平时成绩一般占30℅，但教师和学校层面更为关心的是出勤率，平时成绩的测定中存在着随意打分或者形同虚设的现象。这样一来，学生高兴来上课就来，不愿意来就随意旷课，来了也充耳不闻，考试指望教师给复习范围，考完全忘记。部分学校虽然已经开始试点开卷考试，试图通过改进课堂教学方法和考核方式来增强学生在课堂教学中的参与度，实际的效果并不是特别的理想，往往存在学生上课更加随意，开卷考试甚至带错书的现象。综上所述，改变传统的注入式教学模式，在《马克思主义基本原理概论》课中实施交往互动式教学也就尤为重要了。

　　二、《马克思主义基本原理概论》实施交往互动式教学模式的初步设想

　　探究交往互动式教学模式，不仅是克服传统的教师讲—学生听的单一讲授式教学弊端，改变当前该课程在教学过程中面临的窘境，适应时代发展要求，使教学模式多样化的需要，也是增强该课程教学互动实效性的需要。《马克思主义基本原理概论》实施交往互动式教学模式对教师提出了更高的要求，要求教师必须更新教学理念，认识到学生是独立的学习主体，尊重学生，提升自己的综合素质，与学生相互探讨和相互学习，注重培养学生的思维方式和分析问题以及解决问题的能力。与此同时，这种教学模式也要求学生应该认识到积极主动地参与互动的重要性。我们可以尝试从以下方面努力，去创设一定的教学情境，激发学生的学习热情和参与意识，从而切实地推进教师与学生、学生与学生之间的交流互动。

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