互动式教学，是指在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学是实践“学生为主体、教师为主导”的新的教学观的有效形式和全新载体，它摈弃了传统教学的弊端，而代之以学生参与为主的生动活泼、互相促进的教学形式，正如《思想品德课程标准》在“课程的基本理念”中指出:“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探索和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展”，通过互动式教学的改革，将思想品德课所期望达到的目标真正能够实现。那么该如何实现教学中的有效互动呢?

　　一、关注学生兴趣，找准切入点

　　激发学生的兴趣，找准教学的切入点，是实现有效教学互动的前提。因此，教师在进行教学设计时，要关注学生现有的智力水平和最近“发展区”，以及学生的学习特点、爱好、性格特点等。只有把学生的责任和快乐有机地结合起来，学生才会积极地投入到教学过程中去，教学互动才会更有效。例如在进行“对不良诱惑说‘不’”一课的教学中，笔者和学生一起探讨吃零食的话题，针对这一话题，设计了两个问题：1、吃零食对身体健康有害吗?2、怎样抵制这一不良诱惑?由于学生对这一话题比较熟悉、有所体验，所以踊跃参与，使课堂呈现出一个多元互动的鲜活局面。

　　二、创设问题情境，促进师生互动

　　在教学过程中通过创设问题情境，设疑引思，对问题进行积极的探究，它能有效的开展互动教学。能在课堂上质疑问难，体现了学生学习过程中主体参与意识的形成，体现了学生从被动学习向主动学习的转变，体现了学生分析问题、解决问题能力的生成和提高。当然学生质疑习惯和解惑能力的提高不是一朝一夕的，需要教师长期不懈的指导与培养。

　　1、提供思考题，帮助学生质疑

　　往往有这种情况，学生在课前预习中好像什么都懂，看不出问题，找不到疑点，其实正是我们平时缺乏对学生质疑能力的训练与培养造成的，所以教师要千方百计地鼓励与帮助学生从教材中看出问题、想出问题。教师出好课前预习思考题，让学生边看书边思考，是非常有利于学生质疑能力的培养的。思考题要提早给学生，并且做到由浅入深，既有理论的理解，也有案例的分析，更有开放性的思考，这样能够使学生课前对教学的重点和难点有一个初步的钻研与探究，课堂上就能做到主动质疑、积极解惑了。九年级思想品德每一课都由活动进入新内容，在活动中课本都设计了一些题目，教师可以用这些题目提供给学生思考。例如学习《我对谁负责，谁对我负责》内容时，课本开头有活动题目：(1)这个少年应该赔钱给店主吗?(2)爸爸应该为孩子支付赔款吗?(3)你赞成爸爸的决定吗?当然，教师还可以自己设计一些思考题给学生，题目做到少而精，为师生互动做好准备。

　　2、课堂提问，激发学生质疑

　　新课程要求转变教学方式，我们将促进师生互动的谈话式、讨论式教学作为思想品德教学的有效方式是可取的。因此教师在备课时要有意识地设计一些发散性的讨论题，引导学生进行质疑问难，启发学生对同一问题进行多角度的思考、剖析，从而逐步培养学生的创造性思维。例如在学习第二课《在承担责任中成长》时，学生在学完《承担关爱集体的责任》，《承担对社会的责任》后，可引导学生，我们怎样承担对家庭的责任?从(1)承担家庭责任的重要性、(2)在家庭中我们有那些责任、(3)我们如何承担家庭责任等方面让学生思考回答。对家庭生活，学生是最有话可说的话题之一了，极易产生师生互动。课堂提问设计得好，就能使课堂活跃起来，学生的主体作用就能较好的发挥。

　　3、鼓励学生提问，培养质疑能力

　　尽管教师已有目的地设计了一些课前的预习题，也能在上课时进行组织学生进行课堂提问，但学生还会存在许多问题，需要老师和同学们的帮助。尤其是随着学生求异思维、发散性思维能力的不断提高，学生对质疑会表现出高涨的热情 ，他们常会以不迷信课本、不迷信教师的批判眼光来审视教材、分析问题，在不疑处生疑。因此，教师要积极鼓励学生提出问题，大胆猜想，让学生在教师引导下七嘴八舌，提出自己的疑问和看法，营造让学生积极思维的课堂气氛。对于学生的问题，多数可以采取让同学们自己在相互讨论中解答，也可以通过教师作些补充和归纳加以明晰。在师生共同的讨论与分析中解决学生提出的问题，就能进一步充实和丰富教学内容，就会促进教学效果的提高，促进学生质疑解惑能力的培养，增强师生互动的氛围。

　　三、强化合作学习，促进生生互动

　　新课程认为学生是学习和发展的主体，合作学习是培养思维创造性、促进师生互动的一种重要形式。强化合作学习，这是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。在合作学习中，小组成员为完成同一个目标分工合作，相互启发。相互取长补短，加深对问题的理解，是个人的思维在集体的智慧中得到发展。具体在操作中应注意以下几点：

　　1.分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做。发材料、做实验、记录数据、发言、总结、汇报等都由不同的学生来承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。

　　2.建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的诉说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。

　　3.适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等方法，保证合作学习的顺利进行。

　　总之，思想品德课教学是一门很深的学问，具有极强的科学性和艺术性。追求课堂教学互动有效，是思想品德课教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要教师在新课程理念的指导下，进一步转变教育教学思想，因人、因时、因内容而积极开展形式多样、丰富多彩的互动教学，发挥学生在课堂学习中的主体作用，让学生在“自主、合作、探究”的氛围中学习和发展。