摘要 从树立唯物主义运动观、辩证法的矛盾观、唯物论的反映论、辩证法的从量变到质变的观点等几个方面探讨了辩证唯物主义的世界观和方法论在化学教学中的应用。

　　关键词 辩证唯物主义;化学教学;应用

　　辩证唯物主义是“关于外部世界和人类思维运动的一般规律的科学”，它既是科学的世界观，又是科学的方法论。在化学教学中加强辩证唯物主义教育，既有利于学生形成辩证唯物主义的世界观，提高思想道德素质，又有利于培养学生的辩证思维能力，提高科学文化素质[1]。化学是一门自然学科，其本身蕴含着丰富的唯物主义和辩证法。教师在大学化学教学中，要运用辩证唯物主义哲学观点来指导课堂教学，那么在讲授理论时就要遵循唯物论的认识论，讲授物质的性质和用途时要按照辩证法，从事物的内部矛盾性和事物的不断运动、变化、发展、联系的规律加以阐明。应通过一些事例来培养学生的抽象思维能力，使学生学会运用辩证唯物主义的立场、观点、方法来观察事物、分析问题和解决问题。下面结合大学化学教学的一些经验谈谈教师在分析教材和进行课堂讲授时，要注意进行唯物论和辩证法教育的几个问题。

　　1 树立唯物主义运动观

　　辩证唯物主义运动观告诉我们：运动是物质存在的形式，是物质的根本属性，而运动的形式是多样的，运动和静止是一对矛盾，运动是绝对的，静止是相对的，运动是既不能创造也不能毁灭，只能转移。教师讲授物质结构时，要使学生正确认识物质和物质运动的关系。物质在不发生物理变化或化学变化时，从外观看是静止的，但这种静止是相对的，因为构成它们的微粒(如分子、原子、离子、原子团、官能团等)无时不按着各自的规律运动着(发生局部振动和转动)，足见运动是绝对的。当外界提供一定条件时，构成物质的粒子的运动将发生新的改变，物质就会发生物理变化或化学变化。物质发生的变化停止时，则物质又处于新的相对静止状态，但构成它们的微粒在局部仍处于不停的运动中。

　　2 树立辩证法的矛盾观

　　矛盾普遍存在于一切事物中，有机化学也不例外。例如讲各类有机物的性质时，就可以从有机物的内部矛盾性(结构特征)来讲;讲各类有机物的区别时，就要抓住各有其不同特殊矛盾(官能团)来讲;讲同一类的脂肪族和芳香族化合物又互相有些不同时，则需要用矛盾的共同点(相同的官能团)和矛盾的特殊点(不同的脂肪烃基和芳香烃基)来讲;讲每一类有机物总有它们自己的特性时，要用矛盾的主要方面(大家都有同一官能团)来讲。但在论述问题时不要绝对化，对具体问题作具体分析，因为有机物分子内各原子间或原子与基团间，或分子与外界事物间是有互相影响的。如丙烷(CH3-CH2-CH3)和丙酮(CH3-CO-CH3)的甲基(CH3-)上的氢的活泼性就大不一样。

　　3 树立唯物论的反映论

　　唯物论的反映论告诉我们世界本质是物质的，物质是第一性的，精神是第二性的，物质是可以认识的。真理论是唯物论的反映论的重要内容。它告诉我们，实践是认识的基础，个别人或一代人的认识是有限的，而人类的认识是无限的，无限的相对真理的总和就构成绝对真理。真理与谬误相比较而存在，相斗争而发展，真理既有相对性的一面、又有绝对性的一面，是相对性与绝对性的辩证统一。有机化学教材谈到分子结构理论发展的不同阶段时就体现了这一观点：1861年有机物的分子结构理论的创立，1874年又提出了碳原子的正四面体的立体概念，20世纪初到30年代创立的离子键、共价键和配价键等化合价理论，阐明了分子结构的一些本质问题。30年代到50年代共价键的量子力学理论的提出，深入的阐明了分子结构。而60年代有机物的分子轨道对称守恒理论是分子结构理论进一步的发展。从上述结构理论发展经历的各阶段，不难理解人们对客观物质认识是人类不断实践的结果，在再实践的过程中，对先前的认识，不断得到纠正而充实起来。如碳原子的109°28′键角纠正了平面结构式的谬误部分。我们知道从分子结构理论的创立，一直到有机物的立体化学的各个发展阶段中有一点是没有改变的，即分子中各原子都是以一定形式结合着，这就是真理中的绝对性。另一方面如带普遍性的自然规律虽然是从生产和科学实验中总结出来的真理，目前是可以应用于实践和指导生产，但还不能说它是永恒真理，因为生产和科学实验还在发展，因此真理也是在发展，这就是真理的相对性。我们通过介绍分子结构理论发展的不同阶段，揭示出实践是检验真理的唯一标准的原则，其它各门自然科学的理论发展，也有相同的情况。

　　4 树立辩证法的从量变到质变的观点

　　恩格斯指出：“在自然界中，质的变化——以对于每一个别场合都是严格地确定的方式进行——只有通过物质或运动(所谓能)的量的增加或减少才能发生”[2]。在质变中什么是严格地确定方式?怎样理解质和能?我们可以通过一项化学反应来看。

　　催化剂

　　AB+C2————→AC+BC

　　△

　　一般反应常常要在加温、加压或有催化剂存在的条件下进行。所谓严格地确定的方式就是指变化的条件。外加能量可以使作用物分子的能量增高，变为活化分子(量变)，即由于作用物的分子运动速度的动能增加，或由于共价键的极化，因而发生化学变化(质变)。在化学反应中，作用物分子里的共价键断裂和生成物分子中共价键的形成，所需要的能量和放出的能量各有不同。如果反应体系能量降低则属于放热反应，反之则属于吸热反应。从上述反应中可以很明显地看到能量的变化。而质的变化就是指作用物AB和C2变成AC+BC，它们的化学成分都改变了。一般来讲化学变化往往是质和能同时都发生了变化。教师在讲授中不仅要讲清楚化学变化中质和能变化的情况，还应告诉学生将来在生产实践中如何运用质量互变规律来抑制和促进质变。这对预防疾病(抑制)和药物生产(促进)都有指导作用的。

　　综上所述，在大学化学教学中应用辩证唯物主义的世界观和方法论进行讲授，可有效地将知识教育与素质教育有机地结合在一起，不仅加深了学生对专业知识的理解和掌握，而且使学生在学习过程中逐渐树立起辩证唯物主义的世界观，用辩证唯物主义的世界观和方法论来学习知识，思考问题和解决问题，这对培养掌握先进科学知识适应现代社会发展的高水平、高素质人才是非常重要的。

　　参考文献：

　　[1]曾广贤. 创新化学教育创 培养创新精神[J]. 发明与创新 2005,(06)：32-38

　　[2]李少芬. 有机化学教学中导入新课的几种方法 [J]. 安徽卫生职业技术学院学报 2002,(01)：80-82

　　[3]恩格斯. 马克思恩格斯选集(第3卷) [M〕.北京:人民出版社.