内容摘要:马克思主义不仅具有指导人们变革现实世界的功能,还具有系统的育人功能。我们应针对目前高职院校“思政课”教学中的种种缺失,在重视和发挥马克思主义的系统育人功能上狠下功夫,开创出一条高职院校 “思政课”教改的新路子。
关 键 词:马克思主义;系统育人功能;世界观育人功能;方法论育人功能
马克思主义(包括中国化的马克思主义理论——毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系)是关于建设社会主义和实现共产主义的科学,是社会主义意识形态的旗帜和灵魂,它不仅能为我们现实的社会实践活动提供科学的理论指导,而且还具有显著的系统育人功能。社会主义高职院校作为宣传、灌输马克思主义的重要阵地之一,理应在“思政课”教学、教改中,充分重视和发挥马克思主义的系统育人功能,正确地引导学生树立科学的“三观”[1],坚持用马克思主义的基本立场、观点和方法,去观察、分析和处理现实社会生活中的理论与现实问题,以提高“思政课”教育的针对性和实效性。
一
马克思主义作为关于自然界、人类社会和人类思维普遍发展规律的科学,具有指导人们有效地改造客观世界和主观世界的功能。马克思主义的系统育人功能就是它指导人们有效地改造主观世界的基本功能,即马克思主义指导人们树立科学信念、掌握和正确运用科学方法,从而提高人们认识世界和改造世界的综合素质与能力的现实功能。它是一个由世界观育人功能和方法论育人功能构成的有机系统。在这个系统中,世界观育人功能是首要的功能。我们要把马克思主义变为人们认识世界和改造世界的科学的思想武器,首先就要用它来改造人们的“三观”,使人们在学习、理解、接受和掌握马克思主义基本原理的基础上,确立和坚定科学的信仰与立场。而这就要靠发挥马克思主义的世界观育人功能。因为马克思主义的世界观育人功能着重指导和解决的是对人们的理论武装问题,它一方面能使人们被真理所感召和折服,从而自觉接受马克思主义的基本原理与理论知识,进而确立和坚定科学的信仰与立场;另一方面它还为人们正确方法的制定、选择和使用定下基调,并使人们能够找到与之相应的正确解决现实问题的方法与手段。如:邓小平关于社会主义初级阶段理论就规定了与之相适应的社会主义现代化建设的正确战略步骤为“分三步走”;再如,科学发展观规定了我们正确的发展路子就是要坚持以人为本,忠实代表中国最广大人民的根本利益,搞好“五个统筹”,走可持续发展的道路,构建社会主义和谐社会。如果我们忽视马克思主义的世界观育人功能的发挥,不进行马克思主义理论的正面灌输,就不能帮助人们树立起科学的“三观”,解决好基本的立场与信仰问题,更谈不上使他们掌握和运用正确的方法论了。但是,我们还必须看到:要把马克思主义变为人们认识和改造世界的科学的理论武器,除了需要发挥马克思主义世界观育人功能,用马克思主义的科学理论武装人们外,更重要的是要使人们学会能正确地运用马克思主义的基本的立场、观点和方法去观察、分析和解决现实的问题,以达到有效改造现实世界的目的。而这就需要重视和发挥马克思主义的方法论育人功能。马克思主义的方法论育人功能是马克思主义育人功能系统中的关键性功能,它是指导人们学会掌握如何坚持科学立场,运用科学观点,正确认识和解决现实问题的方法的功能。它着重指导和解决的是人们方法、手段的确定、掌握与运用及其相应技能、技巧等能力的提高问题。诚然,它要以世界观育人功能定下的基调为前提,要与之相适应,但理论的灌输、掌握与运用都有一个方法的问题,若是方法不当,要领掌握不好,再好的理论也难以收到良好的预期成效。即便人们接受了对其所灌输的理论与观点,也会因教育中忽视方法论的育人功能作用,而致使他们不能全面、准确地理解和正确运用这些理论与观点,并还可能会因自己用所学理论解释说明不了一些现实问题而常常陷于迷惘、困惑状态,反过来又动摇其信念,影响其正确“三观”的牢固树立。这充分说明世界观育人功能的最终成效在很大程度上又取决于方法论育人功能的如何发挥与实现。由此可见,马克思主义的世界观育人功能与方法论育人功能是交互性的,相辅相成的。它们共同构成了马克思主义完整的育人功能体系。我们要充分有效地发挥马克思主义的育人功能,就必须既要重视和强化其世界观育人的功效,也要重视和发挥其方法论育人的作用。
二
社会主义高职院校既是培养社会主义现代化建设各类高素质的技术型人才的摇篮,又是宣传、灌输马克思主义的重要阵地之一。高职院校要不辱其使命,理当充分重视和有效发挥马克思主义的系统育人功能,积极引导高职生树立科学的“三观”,坚持用马克思主义的基本立场、观点和方法去观察、分析、处理社会生活中的理论与现实问题。然而,就我国高职院校目前的有关情况来看,虽然也十分重视用马克思主义的理论来教育和武装学生,除了开设有“思政课”,向高职生正面灌输马克思主义基本理论外,还强调在各专业课教学过程中穿插必要的思想政治教育,因而在弘扬时代主旋律,正面引导高职生健康成长方面也产生了积极作用,但其总体效果还不尽如人意。因为,不少高职院校的做法基本上是比较注重马克思主义的世界观育人功能的发挥,而忽视发挥其系统育人功能作用,尤其是不太重视发挥马克思主义的方法论育人功能。究其原因,一是主要是受应试教育管理体制与模式等因素的影响与制约所致。长期以来,我国的教育管理体制与模式基本上是应试型的,虽然现在也加大了教育体制改革的力度,大力推行素质教育,但由于长期实行的应试教育的惯性效应,使得不少高职生基本上是出于应试需要而学习马克思主义理论的。他们或是为了考试能过关和最终能拿到毕业证书而学;或是为今后的考研做准备;而不是为了端正指导思想,加强自身“三观”改造而学。而不少高职院校的教师则认为开设“两课”就是为了解决高职生的“三观”树立问题,于是在“思政课”教学中,特别偏重发挥马克思主义世界观的育人功能,并把主要精力放在对高职生的正面理论“灌输”上,而相应忽视了马克思主义方法论育人功能作用的发挥。二是发挥马克思主义的方法论育人功能在教学上操作起来要求高,有相当难度,加上高职院校的专业课程与“思政课”在课时安排上的矛盾与冲突,使得不少教师认为能在有限的教学时数里把教学内容上完就不错了,那还有时间和精力顾得上去发挥马克思主义的方法论育人功能。再加上在教学检查与评估方面,缺乏对发挥马克思主义的方法论育人功能的相应显性的检测标准与手段,也使得一些教师产生了多一事不如少一事的想法,既然在这方面无硬性要求,自己何苦那么辛苦,多费口舌做无用功。于是在“思政课”的教学中就出现了这样一些现象:其一,一些教师只是一味地向“灌输”理论,而不重视方法论的启迪,把马克思主义理论教育搞成了只使高职生知其然而不知其所以然,只会背得几个概念和几条原理而不能领会和掌握其精神实质的“空洞说教”;其二,有的教师把理论联系实际的原则、方法变成了 “原理加例子”的教学模式,而不是在引导高职生运用所学的马克思主义的基本理论、观点去观察、分析和处理现实问题上下功夫;其三,还有个别教师即使讲到有关方法问题,也基本上是作为一般的知识点,点到为止,不讲方法的要领,更不讲方法的正确运用。如一些教师在讲到理论联系实际等有关原则与方法时,基本上是一带而过,不作必要的讲解和引导;有的甚至将其处理为高职生自学内容,而根本不作任何要求(包括不纳入考试范围)。结果使高职生觉得方法论问题不太重要,又难理解和掌握,从而更加不感兴趣。总之,这种忽视发挥马克思主义方法论育人功能作用的教学模式,只“授鱼”而不“授渔”,致使不少高职生缺乏必备的科学思维方法与能力,不善于正确运用马克思主义的基本理论与观点去观察、分析和处理现实的问题,并常常会因自己使用方法的错误或方法运用不当,不能以所学的马克思主义理论正确分析、说明现实问题而陷于迷惘、困惑状态,反过来怀疑马克思主义理论;有的因此而消沉、消极;还有的则转而接受极端利己主义、拜金主义和享乐主义,甚至走上违法犯罪的道路。这也是当前高职生思想政治教育成效不显著、不理想的主要症结之一。