摘要：利用问卷调查的基本方法，对福建闽北卫生学校的护理专业学生共436人的学习态度和学习行为进行调查和分析，发现在护生中普遍存在学习态度不够端正、学习主动性和积极性不够的现象，本文主要是通过调查资料分析学习态度对学习行为的影响，并提出相应对策。

　　关键词：护理专业 学习状况 调查分析

　　随着社会经济的迅速发展，科技日新月异，社会处处充满竞争、挑战与机遇，这要求中等卫生职业学校必须重视培养高素质技能型、实用型卫生技术人才，使其具有一定的竞争优势，在新形势下能主动适应经济、科技与教育的发展。因此，学生只有通过刻苦学习和钻研，掌握扎实的专业基础知识，良好的学习与工作能力，才能实现中等卫校学生的培养目标，因此，要求学生要有健康的学习态度和学习行为。为此本人对我校部分护理专业学生的学习态度及学习行为进行了调查和分析，现将结果报告如下。

　　1. 调查对象与方法

　　1.1 对象 闽北卫校护理专业学生436人，其中一年级4个班共224人，二年级4个班共212人，全部为女性。

　　1.2方法 采用分层抽样及整群抽样的方法。参考有关资料自行设计调查问卷，内容包括一般资料、学习态度、学习行为等，调查是在教师指导下以无记名的形式进行，教师先向学生详细介绍调查目的和意义，并对各调查项目进行详细解释，要求学生如实回答，当场收回，发放问卷436份，收回436份，有效回收率100%。

　　2.结果与分析

　　2.1学习态度

　　2.1.1 专业认识(见表I)

表I 选择护理专业的动机

班级 人数 喜欢 拿文凭 家长意见

　　一年级 224 52(23.2%) 145(64.7%) 27(12.1%)

二年级 212 48(22.6%) 136(64.2%) 28(13.2%)

合计 436 100(22.9%) 281(64.5%) 55(12.6%)

　　表I显示，从选择护理专业的动机上看，大部分护生(占64.5%)就是为了拿到卫校文凭，今后更好就业，一年级与二年级基本相似(P>0.05);真正喜欢而选择护理专业的占22.9%;有少部分(占12.6%)学生根本就不是自己的选择，主要是迫于上不了高中面临辍学、流浪社会以及家长的压力，不喜欢甚至讨厌护理专业，有个别还是已经走向社会打工或无所事事几年之后重新回到学校就学的。护生的专业选择动机反映出了她们对护理专业的认识，应该说，这也是比较符合我国近年来中职学生的心理特点的。随着高等教育以及普通高中的不断扩招，中职校为了生存不断的降低甚至取消录取分数线，学校生源质量逐年滑坡[1]，大部分学生成绩在原来中学阶段就是属于“中等生”或“差等生”，顺利毕业就是她们最大的愿望了。所以，教师应该积极引导这一群体对护理专业的正确认识，明确学习目的，否则极有可能造成只为应付考试而被动学习，久而久之，很容易产生厌学或学习焦虑心理。

　　2.1.2 学习兴趣(见表II)

表II 是否喜欢护理专业

班级 人数 喜欢 不喜欢 谈不上

　　一年级 224 101(45.1%) 52(23.2%) 71(31.7%)

二年级 212 94(44.3%) 50(23.6%) 68(32.1%)

合计 436 195(44.7%) 102(23.4%) 139(31.9%)

　　表II显示，从学习兴趣上看，喜欢护理专业的占44.7%，一年级(45.1%)与二年级(44.3%)基本相似(P>0.05)，不喜欢的占23.4%，而有31.9%的学生无所谓，谈不上喜欢或不喜欢。学习兴趣反映出学生对专业学习的情绪和情感体验，由于大部分学生学习动机就是为了“混文凭”而在应付上课、考试，再加上生源素质低的因素，她们中学学习的基础就差，对学习本身就已经存在畏惧的心理，部分学生就是为了逃避学习才选择中专的，这样，她们也就很难对学习产生兴趣，有些持无所谓态度，谈不上喜欢，也谈不上不喜欢，有些甚至逐渐产生了讨厌学习的心理。而大部分医学基础课程如解剖、免疫学、生物化学、病理学等等课程单调、枯燥，再加上她们理解能力不强，一旦听不懂或很吃力，更容易丧失学习兴趣。

　　2.1.3 行为意向(见表III)

　　表III 是否愿意学好护理专业

班级 人数 愿意 无所谓 不愿

一年级 224 182(81.3%) 30(13.4%) 12(5.4%)

　　二年级 212 183(86.3%) 21(9.9%) 8(3.8%)

合计 436 365(83.7%) 51(11.7%) 20(4.6%)

　　从表III可以看出，83.7%的护生愿意学好护理专业的，二年级护生愿意学好护理专业知识的比例(86.3%)高于一年级(81.3%)，差别具有显著性意义(P<0.05)。这说明总体上说大部分护生还是愿意学好自己专业课程的，而一年级学生相对二年级学生来说，刚踏入卫校，学习目的尚未完全明确，接受护理专业知识的相关教育不够多，对所学的护理专业或今后从事的护理岗位也没有正确的认识和深刻的理解，造成一年级愿意学好护理专业的学生比例低于二年级。

　　2.2 学习行为(见表IV)

　　表IV 学习的积极性

班级 人数 主动努力学习 被动学习 不学习

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