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浅谈初中生音乐兴趣的培养
来源:互联网 sk004 | 王琳
【分  类】 文化研究
【关 键 词】 音乐    兴趣     培养
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:

  摘要:初中阶段的音乐课教学承担着“增进学生音乐兴趣以及关注并乐于参与音乐活动”的目标和任务。教学中,我们常常面临学生音缺乏乐兴趣的尴尬境地。究其原因:一方面,由于初中阶段音乐教育没有升学考试的外力推动,学生对音乐学习缺少动力;另一方面,很多老师音乐教学时,不是象上一般知识课的方法一样非常严肃地或者单纯使用灌输性方式来讲解注入,就是采用单纯的教几支歌就算上音乐课了,这使学生对音乐理论知识和音乐的艺术魅力认识不到位,对音乐课产生厌倦情绪,在一定程度上扼杀了学生固有的音乐兴趣。对学生来说兴趣就是学习音乐的基本动力。本人认为音乐教学中做到“优化学校音乐环境、提高教师音乐素养、学生参与情感体验、丰富音乐教学手段、重视艺术实践活动”五点非常重要。

  关键词: 音乐 兴趣 培养

  音乐以其独特的艺术魅力满足着人们的精神文化需求,是人类精神生活的有机组成部分。音乐课作为人文学科的一个领域和实施美育的重要途径,通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动,从而使学生净化心灵、陶冶情操、启迪智慧,养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度;通过生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动,激活学生的表现欲望和创造冲动,在主动参与中展现他们的个性和创造才能,使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥;通过群体性活动,使学生养成共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神,使其实践能力得到锻炼和发展;通过中国民族音乐和其他国家民族音乐的学习,拓宽学生的审美视野,培养他们的爱国主义情怀,增进对不同文化的理解、尊重和热爱。

  初中阶段的音乐课教学承担着“增进学生音乐兴趣以及关注并乐于参与音乐活动”的目标和任务。教学中,我们常常遇到有学生说:“老师,我没有音乐细胞!”这使我们常常陷入孩子们“喜爱音乐却不喜欢音乐课”的尴尬境地。归根到底是学生对音乐兴趣的缺乏。究其原因:一方面,由于初中阶段音乐教育没有升学考试的外力推动,学生对音乐学习缺少动力;另一方面,很多老师音乐教学时,不是象上一般知识课的方法一样非常严肃地或者单纯使用灌输性方式来讲解注入,就是采用单纯的教几支歌就算上音乐课了,这使学生对音乐理论知识和音乐的艺术魅力认识不到位,对音乐课产生厌倦情绪,在一定程度上扼杀了学生固有的音乐兴趣。

  《论语》中说得好:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这正所谓“兴趣是最好的老师”。心理学告诉我们:兴趣是人们对客体的特色的认识倾向,这种认识倾向除了有持久的、稳定的特殊性外,对于主体来说,总是有快乐、喜欢和满意的情感体验相伴着,即人们总是带着肯定的欲望和情感去认识自己感兴趣的事物或对象。无疑兴趣有激发学生学习积极性和提高学生学习效率的功效。如果针对学习音乐来说,那么,兴趣就是学生学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提;兴趣就是他们打开音乐圣殿的金钥匙,也是他们遨游音乐世界的矫健翅膀。因此,诱发、培养、发展学生的音乐兴趣实乃音乐教师的重要任务。

  著名音乐教育家也曾经说过:“利用孩子们对音乐的兴趣,这事把音乐的美丽传递给他们的必要条件”。那么,作为音乐教师怎样在教学中发挥组织者、引导者、指挥者作用,以学生为主体,让学生在不知不觉中提高和发展对音乐的兴趣呢?本人认为做到下面五点非常重要。

  一、优化学校音乐环境

  “孟母三迁”的故事无疑启示我们:兴趣的产生与发展是和人们的学习生活环境密切相关的。因此,培养学生音乐兴趣的首要方法就是为学生创造良好的音乐环境。这种环境包括学校环境、家庭环境及社会环境几个方面,尤其以学校环境最为重要。在学校,创造良好的音乐环境可以从以下几个方面入手:布置理想的教室及校园环境,如在音乐教室、在教学楼的楼道墙壁上适当地悬挂音乐家的画像,张贴一些有教育意义的音乐格言,还可以出版一些音乐墙报或音乐板报等;利用学校的广播网络等,播放、评论音乐家的优秀音乐作品,介绍音乐家的生平、故事,发表学生对社会音乐生活的种种议论或评价等。总之,我们要致力于校园音乐文化环境建设,形成一个与家庭、社会相统一的、互补的音乐环境诱发学生的音乐兴趣。

  二、提高教师音乐素养

  德国教育家第斯多德认为:“教育的成功归功到底决定于教师”。教师劳动的主要手段是“言传身教”,示范性极强,对于可塑性、模仿性很强的初中学生来说起着直接的影响和熏陶作用。学生能否产生并发展音乐兴趣,往往受音乐教师的影响颇深。假如教师对音乐爱之如痴,对音乐教育事业执著追求,拥有热爱学生的深厚情感,那么,他的学生也会对音乐产生浓厚的兴趣。相反,教师对音乐若即若离,对音乐教育事业和学生冷漠处之,他的学生就很难对音乐产生兴趣。新课标对每一位音乐教师提出了新的要求。因此,音乐教师除了认真钻研教材、细致备课、兢兢业业地上课之外,还必须在教态、教学语言、教学方法、穿着仪表等问题上细心处理,更要在音乐理论知识和“唱、弹、跳”等基本专业技能方面不断丰富和提高。一句话,教师用自己的言教与身教,激发、培养、发展学生的音乐兴趣。

  三、学生参与情感体验

  音乐是情感艺术,它能使人的精神爆出火花,它能把人们带到更高更美的境界,它能给人以愉悦和美的享受。初中学生正处在生理、心理急剧发生变化和学习压力日趋加重的时期,他们需要多彩的生活,需要情感交流,结合他们的年龄特点,选择一些他们喜欢的、贴近他们生活的通俗歌曲,如《爱的奉献》、《家乡》、《真心英雄》、《同桌的你》、《童年》等欣赏或演唱,引导他们积极主动参与,从音响感知入手,通过聆听展开丰富的联想、想象,让音乐点燃他们情感的火花,打开心灵之窗,在不知不觉的潜移默化中孕育音乐兴趣。

  四、丰富音乐教学手段

  随着初中学科的增加和分化,加上初中生起伏变化大、很不稳定的情绪特点,学生学习音乐很可能只有“三分钟”的激情。这就要求教师的教学要努力做到“启发有方、诱导得法”,选择灵活多变的教学方法。如在讲授“音乐作品的时代风格”时,将音乐作品与学生熟知的历史事件相联系: “九一八事变”东北沦陷——《松花江上》,“一二九运动”华北危机——《毕业歌》,“七七事变”抗战全面爆发——《太行山上》等,这样将音乐、历史相互融合,学生不仅掌握了音乐创作的时代背景,而且也理解了音乐的时代风格;又如在教唱歌曲《歌唱祖国》时,把大幅中国地图挂在黑板中间,学生一进教室就被祖国山川之美所吸引,上课时自然格外用心;如在欣赏《春江花月夜》时,利用多媒体音像同步展现夕阳西下,皓月东升,江上微波涟涟,白帆点点的景象,学生们自然会忘情地投入在所展现的清丽优雅的意境之中。显然,这些既生动活泼,又富有情趣性的多种教学方法的运用,学生的音乐兴趣自然会逐渐浓厚并得以巩固。

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