古希腊著名哲学家亚里斯多德说过：“思维从问题和惊讶开始。”2004年以来新课程改革的核心内容之一，就是转变学生的学习方式，由“学会”转化为“会学”。学生“会学”是建立在解决问题的基础上。可以说，没有问题，就不会有学生解释问题和解决问题的思想、方法与知识，没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲;没有问题，学生就不会主动探究;没有问题，学生思维就会僵化，能力得不到发展;没有问题，学生的体验，感悟将成为一句空话。可见，问题既是学生学习的动力、起点和贯穿学习全过程的主线;也是学生问题发现、提出、生成、分析和解决的过程，历史问题的创设有助于同学们形成探究式、参与式、活动式的学习方式，由此可见问题在学生学习方式中的重要地位。那么，如何根据问题创设情境呢?下面就高中历史选修课——21世纪的战争与和平做一浅显的分析。

　　1、利用学生讨论对某一问题发表的不同辩论，创设问题情境。如：绥靖政策是挽救了和平，还是加速了战争?请说明理由。

　　2、有目的将历史与社会现实加以有机联系，通过以史为鉴，引导学生产生联想，创设问题情境。如20世纪仅两次世界大战的浩劫就夺取了几千万人的生命，二战后联合国的成立，反映了世界人民对和平的强烈渴望。但遗憾的是，战争仍然挥之不去。据统计，从二战结束到80年代末，世界共发生过180多场局部战争和武装冲突，其中96%以上集中在亚、非和拉美等第三世界国家，这种“战争世纪”的强大惯性，仍然直接震撼着21世纪。战争与和平的问题，确实是一个相当难解的问题，也是重大的现实问题，甚至是个永恒的问题。你对处理战争与和平问题有哪些办法?

　　3、引导学生深入察和深刻理解各种矛盾的历史事实和社会现象，通过对照与分析，创设问题情境。如：为什么说第一次世界大战是一场非正义的帝国主义战争?第二次世界大战是一场正义的反法西斯战争?让学生集体讨论，分析总结出整理出答案。

　　4、运用录音、录像等再现历史情境。现代科技的迅猛发展为教学改革提供了条件，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，再现场景和情境能够吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是多媒体教学，教师通过剪辑电影，电视画面，动态视图等把历史真实展现在学生面前，通过声、色、形、音等多种信息作用，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能，从而加深对所学知识的印象。如在学习第二次世界大战时，播放有关的录像，让学生对第二次世界大战的破坏、影响有更直观、深刻的认识。

　　5、扮演角色，体会情境，引导学生参与教学活动。在创设情境时，教师可以充分利用情境的各种因素：环境、角色、过程等。其中，角色是最为活跃的一个因素。适当创设仿真的情境，让学生扮演不同的角色，可以引导学生参与课堂教学活动，使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种因素的不同地位和作用，从而激发学生参与式学习的积极性，在体验过程中轻松的掌握和积累知识并完成问题的理解、知识应用和意义的建构。如关于雅尔塔会议。让学生扮演英美苏三国首脑，表演他们如何在会议上表达自己国家的战后意图，课前布置学生搜集有关的文字、音像资料，班级推选若干名演员，根据剧情分配角色，在课堂上表演，会收到意想不到的效果。

　　6、通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激化矛盾来创设问题情境。如：二战结束之际，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹，假如你作为杜鲁门总统的高级顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路，是否还有其它的途径来尽快结束战争。

　　总之，历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生的学习兴趣，使其积极参与课堂活动，为历史课堂注入了新鲜的活力。历史教学情境的创设无疑是激发学生兴趣的关键，是学生思维创新的源泉。