【分　 类】 文化研究
【关 键 词】 小学生英语阅读
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正文：
【摘要】：小学生英语阅读能力的提高对英语学习有很重要的影响。随着学生年段的升高，阅读篇幅的逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中的遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。因此，我们在阅读过程中以学生为中心，根据不同的阅读目的和要求，采用不同的阅读方式和策略，遵循按照由浅人深，由表及里，由具体到概括的层次顺序要求阅读。
一  问题提出背景  
成功地理解文章主要依靠两方面因素的相互作用,即阅读基础(词汇,语法结构和背景知识)和阅读技巧。阅读基础是阅读的起码要求,不具备一定的基础就无法达到满意的阅读效果。而阅读技巧更是建立在扎实的基本功之上的。但是，长期以来，在我国的英语阅读教学中教师主要采用的是“自下而上“的模式，即阅读课上的训练活动以语言知识为主。阅读教学的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇，结果是老师逐字逐句讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的句法结构。学生虽然从课堂上获得了相当数量的语言知识，但语言能力，尤其是学生交际性阅读能力却得不到相应的发展。
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。
二 英语阅读教学分层
(一)阅读目标分层
根据不同的年龄特征，小学生阅读应该达到的能力目标由低到高有：

阶 段	阅 读 教 学 要 求
入门阶段 （低年级）	图片辅助或提供注释，理解单词及简单的句子。培养学生英语阅读的兴趣。
发展阶段 （中年级）	通过上下文，猜测单词在句中的含义。对非重要的单词，跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。
提高阶段 （高年级）	结合上下文，理解句子。养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力。

（二）阅读教材分层
小学英语是英语教学的启蒙阶段，学生的知识储备量有限，因此，在选择阅读材料时，要充分考虑学生的水平，选择最适合学生能力的阅读教材。
小学低年级的阅读材料应当是有趣味性。当孩子面对一段非母语的文字，孩子会有一种本能的畏难感，尤其是如果文字的内容枯燥无味。但如果是趣味性强的，或有一个出人意外的结局，或配有一些精美的插图帮助孩子理解的，在老师的鼓励下，孩子就能有一种好奇心去阅读，探究。
小学的中高年级开始，学生的知识储备积累到一定的程度，阅读教材的生词含量要适合学生的阅读水平，其比例要控制在文章单词总数的3%左右。阅读内容含一定的信息量，可以是学习生活有关，或者是与教材相关的小故事等。
 （三）阅读策略分层
   在阅读教学中，应根据不同认知水平的学生采取不同的教学策略：
（1） 师生互动型策略
   这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它比较适合与低、中年级使用。它的特点是：教师导入，学生感知—学生精读，教师讲解—巩固操练，内化语言。
  操作过程：
（a）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《Three pigs》时，老师先用图辅助动作讲述了三只小猪的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。
(b)让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes or No question或简单的choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
(c)根据阅读材料的特点进行表演、复述,促进语言材料的内化。如牛津教材中有“Family”这样的主题。根据学生对人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结构。
(2)主动参与型策略
   它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解一交流讨论一小结巩固。这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们牛津教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。
(3)自主开放型策略
    这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的1／3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。学习英语要循序渐进，不能急于求成。要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。
（三）阅读理解分层
阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：客观理解、主观理解和评价性理解。
  （1）客观理解
顾名思义,客观理解即字面理解、表层理解,也就是读者运用自己已有的词汇知识、语法知识。对所读材料中客观事实的获取。客观理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答文章的基本要素。

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