教学要取得成效关键在课堂。因此，课堂上如何调动学生的积极性与参与意识，如何向45分钟要效率，是每位教师必须认真思考的问题。在信息技术教学中我采用“抓开头、重目标、讲方法”三步走策略，提高课堂效率。

　　第一步：抓开头，激发学生求知欲。

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。” 一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能激发学生的兴趣和求知欲，又能“聚焦”学生的注意力，使他们对所学知识产生新奇感，对学习产生探究欲望，从而使整个教学活动进行得生动活泼、和谐有序。

　　在实际教学中我严格要求自己抓好三个开头。即学期初的第一课、每一章的第一节及每节课的导入。每学期的第一课，是师生间由陌生到熟悉的开始，是课程由不知到知之不多到知之甚多的开始。抓好这个开头，有利于拉近师生间的距离，培养和谐的师生关系，激发学生的求知欲。在高一新生的第一节信息技术课上，我并不急于向学生传授课本纲领性的内容，而是采用拉家常的方式，与他们一起分析、解决他们关于信息技术方面的困惑。如：上网时，突然黑屏，是怎么回事?打不开网页是什么原因?……面对这些问题，我不急于正面回答，而是让他们畅所欲言，提出自己的看法和可能解决的方案。那些水平稍高一点的学生就有强烈的表现欲，而不会的学生则表现出强烈的求知欲。以这样的方式开篇，不仅大大激发了学生的学习兴趣，而且让学生认识到即使解决这样一些很小的问题，也会涉及到很多方面的知识，没有全面系统的知识做后盾，想“玩转”电脑是不可能的。每一章的第一节课，在整个课程结构中，起着承上启下作用。因此，抓好这节的开篇，可以起到双重功效——既温习了旧知识点，又引入新的学习内容。如：《信息的加工与表达》是在学习了《信息的获取》相关知识之后的一章。我有效地抓住时机，让学生利用前面获取到的素材，进行重新的加工、处理，把脑子里杂乱、零散的知识点进行内化重组，这样不仅使新旧知识的传授过渡自然，而且满足了学生在信息获取后想要加工与表达的强烈愿望。课堂导入应力求新奇巧妙，以吸引学生。如：在《搜索引擎》这节课中，我这样导入：古人云，“知之为知之”，学生齐答 “不知为不知”，这是古人求学的一种态度，而在当今信息社会中，即使我们不知道的知识，也可以借助一种工具来获知，因此有“不知Google知”的说法。一句话，将学生的注意力及好奇心全部调动了起来。大家在悄悄的议论Google是什么，这时及时导入主题“搜索引擎”，整个课堂教学便水道渠成。

　　第二步：重目标、贴近生活，分层设置教学内容。

　　教学目标是学生学习路上的指明灯。著名教育学家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。” 因此，教学目标的设置应贴近生活，将教学活动置于现实的生活背景中，能够有效地激发学生的主体参与意识。科学合理的教学目标，能够有效地吸引学生的注意力。因此，在教学过程中，我非常重视教学目标的导向功能，使之贴近生活。让学生充分感受到每一个教学目标都体现了一定的生活需要，这样课堂学习的目的性大大增强，课堂效率也大大提高。给知识以生命的色彩，让知识的种子在学生的心灵中生根、开花和结果，让课堂充满生机与活力。如“程序设计”一节，我让学生体验排队过程的过程，然后让他们叙述又快又准排好队的方法，这样就将程序中的“条件语句”和现实中的“排队”紧密联系在一起。让枯燥的程序设计具有了生命的活力。

　　由于高中学生信息技术水平参差不齐，为了追求课堂高效，就必须分层次设置教学内容，因人而异，因材施教。在教学过程中，我利用信息技术本身的“地利”优势，采用交互性网页来设计教学内容。将教学设计分为两类：一类是针对有一定操作技能、能主动进行探究式学习的学生。这部分内容的设计既要有一定的深度，又不能高不可攀，既要让学生看到目标，但是达到目标的途径又不是很清楚，让他们有一种朦朦胧胧的解题感觉，需要通过不断尝试、自主探究才能顺利完成。另一类是针对基础较差、动起手来畏首畏尾的学生。这部分内容设计偏重基础，通过提示很容易达到。比如，给他们布置三到四个简单操作任务：如设置字体效果、调整段落间距、进行页面设计等，这些操作学生只需用鼠标轻轻点击就能完成。这种设计调动了不同水平学生的积极性，提高了课堂效率，顺利完成了教学目标。

　　第三步：讲方法，追求课堂高效率。

　　教学方法是课堂教学的核心问题，是贯穿课堂教学始终的“金线”。教学过程中，我主要采用以下几种授课方法，提高课堂实效。

　　示范法。这种教学法能够很直观地让学生从操作者的演示中掌握操作方法，从而完成学习任务。在教学过程中，我采用的示范法包括教师示范和学生示范。教师的示范活动不易过多、过频，多用在学生自主操作有一定难度、语言指导很难实现等场合。过频的示范，不利于学生自主探究能力的培养。因此，在教学过程中，我更多地采用学生示范。同样是示范，学生的示范更有激励作用，更能激发学生的参与意识，提高学习主动性。

　　小组合作法。小组合作体现了教学的民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，为学生提供了取长补短、展现个性的舞台。首先，按知识水平进行分组，使每个人在小组中都有事可做，都有表现自己的机会，都能够成为学习的主人。其次，强化集体荣誉感，让每个成员感到自己是小组不可分割的部分，自己的行为关系着整组的成败，从而引导学生学会倾听别人的意见，使组内出现互帮互助的局面。再次，引进组长竞争机制。每组设一名组长，负责组内的操作示范和指导，扮演小老师角色。组长每月竞选一次，大大刺激了其他同学的参与意识，没有谁甘心永远做配角。在合作与竞争中，学生的学习热情都十分高涨，水平也有了很大的提高。

　　课堂提问法。 “人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以激起学生探索知识的欲望，激发学生积极思考，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。从某种意义上讲，问题出的越多，学到的知识就会越多。因此，让学生学会发现问题，分析问题和解决问题是课堂提问法的主要目的。如在学习Word 2003时，学生问：“如何把文字效果去掉?”我没有正面回答，而是进一步发问：“你是怎样设置文字效果的?”当学生再次打开“字体”窗口重先设置时，突然发现：原来答案就藏在窗口的“文字效果”选项卡中。问题就这样在提问、思考中得到了回答，学生的知识水平也在解决问题的过程中得到了提高。

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