摘要：本文针对中职学生自学能力不强，关键能力欠缺，借助同学们喜欢的网络开展对学生关键能力培养的探究，从探究的理论依据、内容、方法等几个方面进行阐述，就存在的问题提出了几点打算。

　　关键词:关键能力、职业能力、目标与思路、内容与方法

　　我校学生学习目标不明确，学习动力不足，厌学思想严重，关键能力不强，但对于上网聊天、打游戏比较热衷这种现状。为了改变我校学生这一现状，加强学生关键能力培养，使学生从厌学到学而不厌，使学生尽快适应日新月异的数字化生活新环境，运用我校现有的校园网，培养学生在多媒体和网络环境中高效学习的方法与能力。再之，为迎接信息时代的挑战，加快我校课程与教学信息化建设，当前不仅迫切需要运用现代信息技术改善我校的办学条件和教学环境，更重要的是必须更新广大师生的学习观念与教育模式，培养学生良好的关键能力，切实提高教育教学质量，为学生以后的就业和创业奠定良好的基础。因此，探究“基于网络环境下中职学生关键能力的培养”是现代职业教育的必然要求。

　　一、探究的意义及理论依据：

　　1、关键能力的形成与发展：

　　关键能力的形成与发展经历了行动能力(1974年，德国教育审议会提出)——关键能力(1974年，德国职业教育家梅尔腾斯提出)——职业能力(1991年，德国各州文教部长联席会议提出)这样一个不断完善提高的过程。现在(包括我国政府相关文件)较多地称“职业能力”了。

　　把专业能力、方法能力和社会能力统统作为关键能力，理由是从职业能力角度来考察关键能力，将关键能力作为职业能力中的一种较高水平的能力，即职业能力分为纵横两个维度，纵向的职业能力分为基本职业能力和综合职业能力(即关键能力)，横向的职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力三个方面，其中基本的职业能力和综合职业能力(即关键能力)均包括专业能力、方法能力和社会能力，只是两种水平(层次)上的三种能力的含义不同。所谓“基本的职业能力”是指“从业能力是劳动者从事一项职业所必须具备的能力，包括与具体职业相关的专业能力、方法能力和社会能力。”所谓“综合职业能力(即关键能力)”即指“具体的专业能力以外的能力，即与纯粹的专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出职业技能和知识范畴的能力”，“它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。”关于三种水平的能力内涵可以归纳整理如下表： 职业能力 专业能力 方法能力 社会能力 基本的职业能力 具备从事职业活动所需要的技能及其相应的知识，包括单项的和综合的技能与知识。 具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。 具备从事职业活动所需要的行为能力，以包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识。 综合职业能力(即关键能力) 指对新技术的理解力，职业的适应性，合理化建议，过程优化，质量意识，安全意识，经济意识，时间意识，工作岗位的卫生等。是对具体的专业能力的进一步抽象。 指分析与综合，全局与系统思维。整体与创新思维、决策，迁移能力，信息的截取、评价和传递，目标辨识与定位，联想与创造力等。它是方法能力的进一步发展。 指社会责任感，群众工作的协调与仲裁，宽容，心理承受力，参与意识，自信心，成功欲，积极性，主动性，灵活性，语言文字表达能力等。它是社会能力的进一步发展。 2、网络作为一项新技术、新工具进入教学领域，给传统的教学模式带来了新的途径和方法。

　　(1)、改变了枯燥的学习方式

　　运用网络教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在网络上阅读文字材料，也可以从网络上听取声音材料，观看二维、三维的静止和活动图像，这种新形式的信息打破了沉闷的学习气氛，改变枯燥单一的学习方式，能使学生更为顺利地理解信息，集中学生的注意力，产生学习的兴趣，主动、及时地获取信息。学生自然而然从厌学至想学。

　　(2)、多媒体网络环境可激发学生的创新能力

　　由于多媒体教学网络有学生遥控功能，使学生能相互学习、相互辅导，提供给学生的发现、创造、沟通、表达、交流的机会，从而有利于培养学生相互协作的能力和创造性。

　　为鼓励学生创新学习，要注重启发学生对知识的探究，多媒体网络环境为学生探究提供了可操作的平台，学生可在探索中学，在尝试中学习。例如：我校的校园网中有一个师生互动平台，学生有什么问题可以发布在各自专业的网页上，各专业组再指派专业教师根据学生的问题采用适当的方法帮助其解决。进行交互式学习是网络教学优势的突出体现，交互式网络教学的最大特点是允许师生通过网络进行交流，这种教学形式富有趣味性和刺激性，学生也就慢慢发生了从想学到自学的转变。

　　(3)、探究的方法

　　如何在网络环境下培养学生的自学能力、研究职中学生学习心理与学习技术的关系，探索总结其学习规律，提高学生综合素质是教育与教学工作亟待研究解决的重要课题。

　　通过心理测试法、调查问卷法、实习指导法、演绎归纳法等对学生学习心理与学业行为进行全方位的分析研究，通过学生成功的自学能力形成的个案研究，运用数理统计手段，分析总结，从中寻找有效的自学能力培养教学模式。

　　二、探究目标与思路：

　　总目标：是通过调查研究学生的学习心理，找出他们厌学的内因和外因，认识问题本质并针对情况采取适当措施，最终提高学生的学习水平和自学能力。

　　分目标：1、了解学生学习心理特点(动机水平与学习策略使用调查情况)。

　　2、检验学生的学习动机水平及学习策略与学生学业成绩、学校制度、外界因素是否正相关。

　　3、针对所掌握的情况，制定措施。

　　4、检验措施的有效性，探索有效的转化方法，期望能真正有效提高学生的学习水平和培养学生的自学能力。

　　三、探究内容、过程及方法：

　　1、探究内容：

　　本探究采用由本校老师开发的校园网站、心理测试软件及极域电子教学软件，主要用前测法→检验→后测法。探究的内容包括：职中生的自学能力的形成，自学能力对职中生学业成绩、学习效能有何影响;职中生自学能力的现状调查分析;职中生自学心理分析;职中生学习技能培养方法与手段：职中生学习技能个案评价，开发中职学生关键能力评价系统。

　　2、探究过程：

　　2008年10月探究的机构组建分工，工作准备

　　2008年11月职中生自学能力的现状调查与分析

　　2008年12月探讨职中生学习的心理及对学习的影响，自学能力的培养方案

 1/2    1 2 下一页 尾页