摘要：基于信息学在语言学中的运用，提出冗余信息在建构话语结构方面的主要作用，进而指出课堂教学中，冗余信息在语音、句法、语义等层面存在的客观性，从“有效利用教学信息的非实质性内容的冗余信息、在学生原有的冗余信息的基础上加大课堂信息量和有效利用反馈冗余信息”等方面，对课堂教学中冗余信息的优化做了初步分析。

　　关键词：冗余信息 课堂教学 优化

　　一、冗余信息的有关理论

　　1948年，美国数学家申农以一篇关于《通讯的数学理论》宣告了信息论的诞生。信息论产生以来对语言学、翻译研究、文艺学、心理学乃至对人类的生活都产生了重要的影响。信息论在语言学中的运用，提出了语言的冗余性问题。那么什么叫语言的冗余性呢?“冗余信息与有效信息并存的现象，称为语言具有冗余性”[i]。比如，我们写一段话共50个英文单词，然后尽量去掉其中一部分单词，若抹掉了30个，剩下20个。根据剩下的20个单词可以把去掉的30个单词很准确地推断出来，那就说明那30个单词的信息都包含在剩下的20个之中了，换句话说，那30个单词所包含的信息是多余信息，或称冗余信息。[ii]

　　冗余信息是建构话语结构的一种手段，它有四个方面的主要作用：

　　1、抗扰作用。冗余有助于克服信息传递中的噪声。当传播通道发生故障，例如环境的嘈杂，听话人听觉器官有毛病等，都不得不促使传者把想表达的话语重复一下，如打电话告知对方某些重要信息时;我们在作自我介绍时，“我姓张，弓长张”、“这位先生姓郭，郭沫若的郭”，以增加信息的冗余度。

　　2、缓解作用。在信息传递的过程中，人们为了吸引别人的注意力，提高信息传递的效果，往往会加大信息的不确定性，即追求高熵值。由于高熵值信息是新颖的，独特的，会使接受者感到与以往的经验不相符，产生感情上的疏远态度，从而增加传播的难度。因此，适时地运用冗余信息，可以缓解该信息的“冲击力”。

　　3、交际作用。冗余的交际作用反映了冗余的社会性功用，这主要表现在寒暄语的使用上。寒暄语本身所带有的信息，并不是为了在技术上解决什么传播问题，但它对人和人之间的既存关系的维护和加强却起到非常重要的作用。

　　4、认同作用。高冗余度的信息容易得到广泛的传播，这说明冗余信息具有认同作用。比如格律诗，尽管它的意境、意象方面具有较高的熵值，但在形式、韵律、平仄等方面具有规律可循，造成了体裁、形式上的高冗余度，所以对于大多数人来说，格律诗易读易记。[iii]

　　二、课堂教学中冗余信息存在的客观性

　　信息冗余理论在教学中应用研究的代表人物原联邦德国库贝在1982年曾写道：“在实践中，某一个信源发出的信息多数是受到干扰的，根本不可能使所有的符号都到达接受者那里，……但尽管课文有很大程度的残缺，但我们却还能理解信息，这只能归功于课文所包含的冗余度。”在库贝看来，教学内容只有保持一定的冗余度(即冗余信息量占最大信息量的比例)，才能有效抵抗干扰信息的破坏而被学生正确理解。事实上，在课堂教学这一信息传输的过程中，不可能以单一的信息传输形式进行。如果剖析一下课堂教学的每一个环节，就会发现，语言的冗余现象在教师课堂语言的语音、句法、语义等各个层面都存在。

　　语音冗余：在课堂上，教师在语言中经常会出现“是吧、嗯、啊、好、这个”，英语中常会出现“well，oh，you know”，这些冗余信息的出现给师生双方(或交际双方)留下了思考的余地。

　　句法冗余：在句法结构层面上也存在着冗余特征，“一个语法单位所负载的信息实际上已预测或包含了另一语法单位所负载的信息，这是语言发展过程中语言固有的特性。”[iv]汉语结构形式上的制约少，更多讲究音节和韵律，通过重复、同义合成的手段构成叠音词，从而形成冗余。英语中，句法冗余的表现要比汉语丰富，英语句法冗余常通过复数、时态、关系词等表现，如：

　　(1)Many boys were playing basketball in playground yesterday.

　　(2)I went to cinema after I had had super.

　　句(1)中的were与many boys的-s构成冗余信息，因为were已经提示我们发出动作的主语一定是复数。句(2)中的after与had had super 构成冗余信息，因为after足以表明had super这一动作是在went to cinema之前。

　　语义冗余：语义冗余最常见，人们所说的多余通常指的就是语义性冗余信息，它是由语义分析而产生的冗余信息，包括词义、句义以及篇章的冗余。语义冗余信息在词句的层面上表现为词的重复以及词之间构成的各种语义关系，如同形词、同义词、近义词、共指词项的使用，体现在词形的重复和词义的重复两方面。课堂上，教师常常要将主要信息作适当的重复，将主要信息的关键部分变换方式表达一次或多次，或者加入一些对主要信息进行补充说明的次要信息，如：

　　(3)我仿佛从老县城的城圈中飞升起来，飞出秦岭，飞过日本海，回头再看老县城，那城已经变得虚幻而遥远，成为了一种意念。

　　(4)通过这部作品的分析，我们不难看出，这部作品主要描写了主人公方鸿渐留学回国后因正直诚朴、不甘堕落而在爱情婚姻和个人事业上处处碰壁、屡屡受挫的一段生活经历，并进而展示出活动在他周围的形形色色上层知识分子庸俗卑劣、虚伪肮脏的丑恶灵魂。

　　句(3)中的使用了排比句式，加强了表达效果。这一句式是这个句子的语义冗余在篇章层面的一个表现。句(4)很显然是教师带着学生分析完具体作品《围城》以后所作的小结，从整堂课来看，也构成冗余，是为了加深学生的印象。

　　在课堂教学中，同一信息的重复性表达，不管用的是相同还是相近的词语、句子，都可以认为是冗余信息，因为这些重复性表达多于信息理解所需的内容;有的话语虽没有重复，却是为了交流信息而作的铺垫和收尾，就其交际价值而言，它本身没有传递新信息，具有冗余性。通过以上分析，我们不难看出在课堂教学中冗余信息存在的客观性。那么如何很好的运用冗余信息，克服其弊端，充分发挥其积极作用，提高课堂教学效果，这就成为一个无法回避的问题。

　　三、冗余信息在课堂教学中的有效利用

　　对课堂教学中冗余信息的认识以及探索冗余信息的有效利用，能够帮助教师探索适宜的教学信息传输方式、信息传输量(保持适当的冗余度)，既避免信息超载，给学生带来不必要的学习负担，又能够保证学生接受信息的效率，这无疑是探索课堂教学信息优化的一个重要方面。课堂教学中冗余信息的有效利用，可以从以下几个方面入手：

　　(一)有效利用“教学信息的非实质性内容”冗余信息

　　就课堂教学内容的信息而言,可以将教学信息分为信息的实质性内容和非实质性内容。[v]信息的实质性内容指教师所要传授的知识内容。就不同信息之间的差异性而言，信息的实质性内容不同，教师所教、学生所学的知识内容就不同，学生在加工这些不同的信息时，无论在“吸收”环节，还是在“析出”环节所得到的内容都不相同。显然，信息的实质性内容优化的研究，属于课程内容选择方面的。信息的非实质性内容指同一知识的各种变式。也就是说，就信息的同一实质性内容，教师可以以不同的非实质性内容的信息加以表述，这正是课堂教学中冗余信息的显现。在确定了信息的实质性内容之后，与之所对应的信息的非实质性内容，就可以认为是属于课堂教学信息的冗余部分。而课堂教学中，教学信息的实质性内容与非实质性内容是相辅相成的，二者缺一不可。教师应根据不同学科、不同学生、不同教学条件、不同教学环境等因素对教学信息的非实质性内容，即冗余信息进行设计。具体设计方法可以用“5W2H”[vi]代表，即：

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