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建构主义理论指导下的计算机教学研究
来源:互联网 qikanw | 张莹、刘芳
【分  类】 信息科技
【关 键 词】 建构主义;计算机;情境;合作学习
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:
摘要:建构主义理论是现代教学理论和实践的产物,研究的是在教师指导下,以学生为中心的学习,强调学生主动建构过程。近些年,运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展是一种全新的教育形态,建构主义理论与先进的技术相结合,促进教学内容与方法的变革,实现教育信息化,已成为当今教育的必然选择。建构主义学习理论的“以学生为中心,教师为引导”的思想对实践性很强的计算机基础教学具有非常重要的指导意义。
关键词:建构主义;计算机;情境;合作学习
一、前言
建构主义学习理论产生于70年代末。这种理论认为,学习过程是人的认知思维活动主动建构的过程,是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者。教师不是知识的传递者,而是学生学习活动的组织者。建构主义既是一种认知理论,又是一种学习哲学,它是对传统认识论具有革命性挑战的理论。建构主义教学观旨在教学过程中,培养学生分析问题、解决问题的能力,进而培养他们的创新精神。运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展是一种全新的教育形态,建构主义理论与先进的技术(如多媒体技术、网络技术、人工智能技术)相结合,促进教学内容与方法的变革,实现教育信息化,已成为当今教育的必然选择。在计算机教学中,运用建构主义教学观进行教学,有利于学生创新精神的培养和素质教育的推进。
二、建构主义理论内涵
建构主义是一种认知理论,研究的是在教师指导下的、以学习者为中心的学习,学生是信息加工的主体,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,强调学习是学习者的主动建构过程。建构主义强调学习者在学习中不是被动地接受所获得的知识,他们对知识的“接受”必须靠他们自己建构来完成,根据他们原有的知识,有选择地感知新知识,一方面对新知识的意义进行建构,另一方面又对自己原有知识加以改造与重组。在理解与消化的基础上,学习者内部会发生新旧知识的相互作用,重新整合原有的知识结构,形成具有个人色彩的新的知识体系。由此可见,建构主义认为,学习的本质是一个积极主动的建构过程。用过去的知识经验自主建构知识。学习者不是被动将知识由外向内的转移,而是主动地对外部信息或符号进行选择和加工,通过新知识与原有经验的相互作用,改造、充实、丰富已有的认识经验,赋予新知识一定的意义。所以,它强调学习者的自主性、能动性,强调学习中要主动发现问题,主动收集、分析、整理有关资料,并将所获得的新知识与已有知识经验建立实质性联系,进行意义建构。建构主义除了意义建构外,还十分强调“情境”、“协作”、“会话”的作用,通过这一系列的活动,使学习者对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系得到深刻的理解,从而完善其已有的认识结构,使学习活动的意义建构效果更佳。
三、建构主义对计算机教学的启示
计算机课程与其他学科相比有它的特殊性,其他学科理论为主,辅助一些试验;计算机课程中,理论内容较少,偏重操作。学了建构主义理论后,教师应有意识的于计算机课堂教学中,可以使教师、学生、教材、媒体,彼此联系,相互作用形成一个有机整体,提高学习效率,达到在计算机教学中进行素质教育的目的。
(一)运用认知冲突,激发学生探求新知的欲望
任何一个新知识的学习都是在原有的知识基础上进行的。通过原有知识引发新知识的认知冲突,引起学生认知结构上的不平衡,能激发学生的求知欲和好奇心,促使学生进行认知结构的同化与顺应。利用学习难点使学生陷于“煎熬”的困境。例如,在讲授“局域网的功能”这节课中,学生现在所学网络组建内容是先人已经建构好的,但对学生来说却是未知的,这时我就从现在几乎家家都用的INTERNET网络入手启发学生对新旧知识建立联系,“Internet网络与局域网有什么区别和联系?”,“是不是给你网线、计算机等设备就可以上网了呢?”“Internet网络与局域网都是网络,那是否意味着功能相同?”等等,通过精心设计,以问题的形式呈现给学生,造成学生认知结构与周围环境不平衡,引起学生的注意和兴趣,激发学生探求新知的欲望。
(二)创设符合学生特点的任务,驱动学习
“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,它是以具体有效的“任务”来“驱动”学生主动参与到任务的完成工作上。近年来,这种教学方法已经被越来越多的教育工作者所接受和采用。建构主义教学设计原则强调,学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。在教学过程中,把教材中的每一章设计成一个大任务,再将大任务分为若干小任务,每一节又由一个或几个小任务组成。例如,学习《Office2000基础与应用》的“文字处理软件Word2000”一章时,要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点:Word的基本概念、建立编辑文档;设置字体、字形、字号,段落排版;页面设置及文档的打印;Word的图文混排;Word的艺术字设计;Word的表格功能。把这6个知识点隐含在6个小任务中,每一节课完成一个小任务;又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如,第一节课的任务是按要求对现有文档编辑修改。要求中隐含着3个知识点,即:Word的基本概念;文档的建立、打开与关闭;编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。这样将教学和具体任务相结合,用任务驱动学习,避免了空洞、抽象的知识讲解。
任务驱动教学的任务设计很关键,教师在设计任务的过程中要注意知识的系统性,要将知识点贯穿于整个活动中。内容设计的量不宜太多、太高,也不宜太少、太低,而要兼顾不同层次的学生的需求,另外任务设计要结合实际,寓教于乐。教师在设计活动内容时,始终要考虑到学生参与的积极性,因此设计的活动内容要结合实际,不乏趣味性。例如在Flash动画教学,我要求学生制作一份圣诞贺卡,通过模拟情景,使学生了解圣诞节的装饰物、传统风俗、圣诞歌曲等,然后让学生到网上收集相关图片资料,或用图像处理软件自己绘制简单的图案,接着指导学生制作一份声情并茂的电子贺卡,最后指导学生把电子贺卡用电子邮件发送给自己的朋友。学生积极参与,开拓创新思维,制作了大量精美的电子贺卡,学习动画制作的热情空前高涨,教学效果非常显著。
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