摘要：现代数控技术已成为机械制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础技术。而数控技术人才的严重短缺已成为全社会普遍关注的热点问题。高等院校作为高技能人才培养的中坚力量，要理论与实践并重，应用与创新齐抓，注重综合能力的培养，重在培养具有创新意识的应用型人才。

　　关键词：应用型人才培养 数控技术 实践教学

　　一、什么是应用型人才?

　　所谓应用创新型人才，他是相对于理论型人才而言的人才类型。应用创新型人才主要根据市场需求把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务;通俗的讲，就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产，生活。它是能够将发现的一般自然规律转化为应用成果的桥梁性人才。

　　二、应用性人才的基本特征

　　1、以培养生产、工程、管理、服务一线的高级工程应用型专门人才为根本任务，为地方经济建设和社会发展推广高新实用技术、提升企业的科技含量、提高产品的市场占有率服务。

　　2、在教育观念和教学过程中，更加注重学生的学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力，培养的人才能够下得去、留得住。

　　3、以适应地方和行业经济建设发展需要为目标，以工程应用为主线构建学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案。学生具有基础扎实、适用面宽、技术应用能力强、素质高等特点。

　　4 、以工程应用为主旨构建课程结构和教学内容体系。

　　5 、实践教学的主要目的是培养学生的工程意识，工程技能及反求能力，实践教学在培养方案中占有较大比重。

　　6 、专业师资队伍是一支既能从事教育又能从事工程实践的“双师型”队伍。

　　7 、有比较完备的实验室和实习实训基地，有结合紧密的产学研联合教育基地。

　　8 、在人才培养质量评价中，基本技能和动手能力占有较大比重。

　　三、数控技术对应用型人才的基本要求

　　基于数控技术对应用型人才的特征，将数控技术的应用型人才培养定位于机械、电子、计算机一体化的应用型工程教育，面向现代化的数控行业，直接为地方经济服务，培养具有扎实的理论基础与基本技能，具有较强工程实践与技术开发能力，从事产品设计、制造、技术开发、生产组织与管理等方面基层工作的应用型高级专门人才。通过充分的研究论证，确定了以工程素质训练为基础，以现代制造技术为主线，机电结合，校企联合，注重工程实践能力的培养，为地方企业培养基础好、上手快、能力强、留得住、有潜力的应用型高级专门人才。[1]

　　四、数控技术实践教学目前的现状和问题

　　1、人才培养目标定位不明确

　　普通工科高校在对自身面向应用型人才培养定位上认识不到位，还未完全转变重课堂教学、轻实验教学的传统观念，体现在数控技术教学上仍以传授理论知识为主，实验教学附属于课堂教学，能开设的数控技术实验大多数为演示和验证陛实验;学生很少有亲自动手的机会。实验教学硬件条件普遍配置不足，以实践应用能力为培养目标的数控技术实验课程体系没有建立落实，实验教学在教学计划中占课时比例较小，数控技术课程考核也是重理论、轻实验，从根本上就难以达到应用型人才培养的教学目标。[2]

　　2、数控技术实验教学内容和手段落后

　　实验教学内容相对陈旧和单一，缺乏对数控技术知识和技能连贯性、一致性、系统性的能力锻炼，多数实验项目内容与生产实际相脱节，有些实验内容甚至已经过时，实验教学效果停留在对理论的加深理解，内容针对性和实用性不强，没有根据社会需求来调整和把握实验内容方向。实验方法大多也是按教师的示范操作或实验指导书规定的程序和步骤进行，既没有开设具有综合性、设计性的实验，更没有自主开发的实验项目，学生没有独立思考和创新的余地，动手能力不足，达不到满意的实验效果。

　　3、数控技术实验室建设投入不足

　　在许多普通工科高校中，数控技术实验室的建设和设备投人不足，仅配置一些档次较低的简易经济型的数控机床作为教学实验设备。无论是种类还是数量都远不能满足培养应用型人才的实验教学要求，学生可以亲自使用和操作数控设备的机会很少，而且相应配套的计算机辅助编程和系统仿真软件也配置不全，更谈不上对大型、复杂的数控设备进行了解和体会。

　　4、数控技术实验学时有限

　　数控技术实验教学中，要完成使学生由对数控加工知识一无所知到熟知，从对数控机床完全陌生到学会编程与操作，必须使实践操作的时间达到一定的数量，才能取得质的飞跃，单凭计划学时是难以完成的。

　　5、数控技术实验师资力量有限

　　忽视对担任数控技术实验教学的教师的培养，实验教师缺少必要的数控技术专业技能培训，不能很好地适应实验教学岗位。

　　6、考试方式存在问题

　　数控技术实验即要求有扎实的理论基础，有综合分析问题、解决问题的能力，又要求有实际动手编程、操作的能力。所以单一的用理论考试成绩去衡量学生显然存在欠缺。

　　五 数控技术实验教学改进措施

　　1、制定明确的应用型数控技术人才培养计划

　　以社会需求为宗旨，构建合理的课程和实验内容体系，进行必要的课程体系置换，使理论教学和实践教学体系能更加符合应用型人才培养的需要，集中精力把实验教学放在重要位置考虑是前提和关键。根据应用型人才教育特点和培养规律，在教学中应加大实验的比例，要突出数控技术应用性、先进性、综合性和前沿性的特点，最好能将数控实验教学作为独立课程开设，形成从“数控课程教学+数控课程实验(数控工艺、编程、加工)+数控课程设计+数控产学研”一条龙培养体系。[3]

　　2、把学生动手能力培养作为核心

　　数控设备因其技术上的先进性及操作上的复杂性，客观上要求从事数控工作的人员必须经过相关专业技能的强化训练，从根本上了解数控原理，掌握数控设备的结构，熟悉编程原理、方法及编程指令后才能胜任这一知识性、技术性要求都很高的岗位。所以，多动手实践是数控实验教学的一条主线。例如，对数控机床结构认识的实验，可购置教学专用的数控光机，让学生们像“解剖麻雀”一样对数控机床各部件进行拆装，对照实物，详细认识机床的组成结构。

　　3、开发新的综合类的实验项目

　　在保留传统精华实验项目的基础上舍弃、整合单一性、简单化的实验项目，增加设计性、综合性、创新性和与就业及素质培养有关系的实验项目，形成模块化的实验内容，另外要鼓励学生自主设计实验项目，为学生提供广泛的思维和创新空间，借此提高学生分析和解决实际问题的能力。例如对数控编程的实验，可先在模拟编程器上进行反复仿真，优化编程代码和对比编程加工效率，然后进行实际加工，这项实验不仅仅要掌握G、M指令的编程，还要对其中涉及的数控系统特性、数控高速切削特性、具体零件的加工工艺、数控刀具的选择、数控切削参数的选择等进行综合考虑，形成完整的编程概念。

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