摘要 ： 课堂教学是学生学习习惯、学习兴趣、创新精神和创新能力培养的主阵地。在教学中要善于挖掘一切能引导学生进行研究性学习的材料和教学策略，创设有利于学生探究创造能力培养的问题情境，积极引导学生进行研究性学习。采用科学的评价策略，使学生在认知过程中积累科学探究的方法，享受问题探究成功的乐趣，激发学生进行研究性学习的兴趣，养成研究性学习的个性品质，为培养研究型、创造型人才作出贡献。

　　关键词：研究性学习 能力培养 教学策略 激发兴趣
正文：

　　苏霍姆林斯基认为：“儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验取得胜利的欢乐”。每个学生都有成功的心理需求，期望自己在学习上有进步，获得成功。在教学中要抓住学生的这种心理需求，通过有效的教学策略使学生不断得到成功的体验，从而产生积极稳定的情感和愉悦的心情，对学习充满信心。新课程理念下的教学中要学会教给学生科学的探究“事物本质”地方法，使学生体验知识产生的过程，获得独立学习的能力和动力。研究性学习是指学习者的主动探究，思索和建立知识体系的学习活动，使人们建立自身认识事物和学习方法的行为方式，是具有终身性学习的理念和策略。现在学科教学中开展研究性学习，关键在于我们教师有没有研究性学习的课题意识，而不在于有没有研究性学习材料。我们在教学中要采取多种教学策略，积极引导学生进行研究性学习。

　　一、创设科学探究情景，激发学生进行研究性学习的兴趣。现代认知心理学认为，思维的源泉在于问题的情景，而且以解决问题为目的。问题情境是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。也就是说，当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态，要摆脱这种处境，就必须拟出以前未曾有过的新的活动策略，亦即完成创造性活动。化学是一门实验课程，实验探究是化学学习的基本方法。化学课堂教学过程应该是不断的发现问题，解决问题的思维过程。解决问题首先要发现问题，发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此，在化学课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极的思维是很重要的。

　　对学生来说，问题情景是引发认知冲突的条件。对教师来说，问题情景是引发学生认知冲突的方式。那么教师就应该在教学中多创设问题情境，激活学生的思维，这是进行化学教学获得获得知识过程的关键。例如：在原电池教学中，让学生分析：铁与盐酸反映的实质是什么?学生通过讨论回答:有电子转移。教师接着问，此反应体系中有电子转移，为什么无电流产生呢?学生通过讨论回答：电子没有发生定向移动。教师继续追问：能不能设计一种装置使电子做定向移动呢?学生陷入了思维冲突，此时教师启发学生：科学家正是受到这种启发而探索发明了“电池’,这就是我们要学习的“原电池”原理。要求学生带着这个问题设计实验，观察实验，分析实验现象，归纳总结出原电池的功能、原理、形成条件、电极材料特点等。不仅学活了“原电池”理论，也体会了科学探究的方法，更享受到了探究成功的乐趣，增强了自主探究学习的动力，激发了学生积极思维的动机和探究问题的欲望。

　　二、实验诱思，鼓励设问，激发创造。实验过程是一种创造的过程，学生在不断的探索中思维异常活跃，他们会在这个过程中不断的发现问题，解决问题，不断完善原有的方案，得出更加合理简明的实验方案。通过自己的实践过程得到科学探究的体验，形成一种个性的研究性学习模式，培养创造才能。爱因斯坦说过“:提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。研究性学习能力培养中教学的任务就是要营造情景让学生感受、理解知识的产生发展过程，培养学生的科学素养和创新意识。在教学中教师要善于利用实验创设问题情景，激发学生的创新意识，达到研究性学习能力的培养和延生的目的。

　　现在新版教材中有许多知识点都是以结论的方式给予的。如何让学生更加深刻的理解和灵活运用这些知识结论呢?让学生从不同的角度去理解掌握知识，达到“异工同曲”的目的。在可能的情况下，一般让学生通过设计实验来掌握知识结论。如课堂上介绍乙醇的物理性质，不要简单的出示一瓶酒精让学生观察，再阅读课文了事。而是提出：根据乙醇的性质你如何用不同的方法区别乙醇和水?引发学生去探究、讨论、实验验证，学生得到的实验方案有多种，然后通过学生分组对比试验，亲身体验了这些性质，也找出了最佳的方案，通过老师的评价，学生更加明确了科学探究的方法。这样的研究性学习，学生不仅牢固的掌握了知识，而且可以准确的将知识应用于实践上获得成功的乐趣，培养了学生的研究性学习精神和品质。

　　我们也可以将课本上的演示实验变为学生设计实验，培养学生的研究性学习意识和能力，培养他们的科学探究精神和永不言败的研究性学习毅力，课本上的实验一般都有明确的结论，再做不过是验证一下而已。如果将这些演示实验做一些改进和补充，再要求学生设计实验方案，这样不仅完成教学大纲对实验的要求，而且可以调动学生学习的积极性和创造性，对研究性学习方法的培养也起到了启迪作用。例如，课本对于乙醇氧化成乙醛并没有通过实验解决问题。应首先让学生将铜丝插入酒精灯的内焰在移到外焰上，观察铜丝有什么变化并解释。学生通过思索得出了结论。但教师不能就此作出结论，而是要问如何设计一个实验来验证乙醇氧化的产物?学生展开热烈的讨论，设计出几种不同的装置，然后再引导学生共同讨论完善设计，最后得出两种比较合理的装置。再让他们进行实验，学生在实验过程中又会发现新的问题，通过积极思考，，同学间讨论，请教老师得以解决。这种连续的创造过程不仅培养了学生的动手能力，更重要的是培养了学生创造能力和创新意识。学生的潜能得以挖掘，研究性学习能力得以提高和开拓。

　　三、主体探究，适时点拨。在研究性学习过程中，应使学生成为研究性学习的主人，使其有足够的自主性和独立性。研究性学习过程的独立性越强，研究性学习的效果就体现的越充分，学生的潜能挖掘就越透彻，学习兴趣的激发、学习动力的开拓和延伸就越成功，教学效果也就越显著。例如，讲到磷酸时，教师可以启发学生磷的含氧酸有多种，如磷酸、亚磷酸、次磷酸，上述三种磷酸的化学式中都有三个氢原子，他们都是三元酸吗?如何验证?这时可以展开教学内容，让学生分组实验进行探究得出结论。然后交流试验结果，综合讨论得到最佳的实验方案，得出正确的结论。这样做有利于充分发挥学生的主体参与意识，激发学生学习化学的隆厚兴趣。既学活了知识，懂得含氧酸元数的判断方法，有培养了学生的研究性学习能力。

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