【摘 要】：本文基于工作过程系统化模式下对《化学基础》课程改革的思考，探讨实际教学模式存在的问题，结合教学实际，提出了具体措施与建议。

　　【关键词】： 工作过程 课程改革 教学模式

　　On the curriculum reform of chemistry and chemical base

　　Abstract: this paper mainly discusses the problems in curriculum reform of chemistry and chemical base under work process guidance pattern ,and discusses teaching pattern and analyzes measures

　　Key Words: work process guidance pattern curriculum reform teaching pattern

　　姜大源说过，“职业教育强调校企合作、工学结合。要实现校企合作的办学和工学结合的人才培养模式，如果教学结构体系不改革就都很难落实，教学结构的改革关键是课程改革。我们可以没有专业，但不能没有课程;可以没有教材，但绝对不能没有课程，课程始终是职业教育和教学改革的核心[1]”。长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于，课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。工作过程作为一个整体为职教课程提供了一个基本框架，以工作过程知识为导向的课程设计打破了传统双元体制的制约，即过窄的职业范围、行业划分、大学里面的工程理论课程脱离实际的工作状况。为了扫除这些障碍，必须建构一个新的基本概念框架——把行业和企业中工作过程作为一个整体予以考虑。这种课程模式在国际上已经非常普及。”目前我国传统学科课程理念根深蒂固，真正与工作过程相结合、以工作过程为导向的职教课程开发还处于探索阶段，应充分学习他国的先进经验，进一步的研究与实践，开发出适合我国职业教育特点的职教课程。教育部教高[2006]16号文件指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程。我系根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照了相关职业资格标准改革了课程体系和教学内容。本文就是要在这一领域探索具有石油化工专业特色和相应就业岗位群职业特点的、以培养学生职业能力为核心的工作过程系统化课程体系建设之路，并争取使其具有工科专业课程建设的通用性。

　　一、课程改革思想的提出

　　(1)以就业为导向的高职专业课程建设，应遵循最近发展区理论和发展性教学评价观。

　　专业课程教学对象是职业学校的学生，由于传统原因，职业学校的学生是中学教育的后进者，文化基础和认知能力较差，这就要求在课程建设过程中必须落实两个方面：一是降低知识的认知起点和递进阶梯，化解知识和职业能力构建的抽象性和难度，遵循最近发展区理论;二是在课程教学评价上必须采用发展性教学评价激励学生，使他们在学习过程中激发潜能、建立自信，主动投入。

　　(2)以就业为导向的高职专业课程建设，应从学科系统化转向工作过程系统化。

　　学科课程是以学科内容为中心设计的课程,它依据不同学科之间的相关性，按照先后顺序开设教学科目。其教学过程以传授学科知识为宗旨，忽视发现性学习、探究学习和行动学习在人的发展中的价值，忽视社会经验的获得和职业能力的形成。它与职业活动的系统性不是等同的。职业教育是培养职业能力，增进学习者职业发展的灵活性，帮助学习者适应企业和社会的飞速变化。因此职业教育必须与具体的职业行为相联系。

　　(3)以就业为导向的高职专业课程建设，必须符合以人的发展为本的教育观。

　　职业教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才，就业是职业教育的主要价值取向。就业是民生之本，而就业必须具备相应的职业能力，在稳定就业的基础上，谋求职业发展，并在更高层次上以自身职业作为为社会作出贡献，实现自身人生价值的载体。因此，以就业为导向的中职教育必须突出以人的发展为本的教育理念，突出职业能力培养在专业课程建设中的重要地位[2]。

　　二、进行《化学基础》课程的构建研究，努力探索工科类专业工作过程系统化课程构建的方法。

　　这项研究的目的有三个，一是将《化学基础》工作过程系统化课程构建成为一门通过理论与实践相结合的教学，培养化工类专业学生的基本操作技能的课程。这门课程将把教学与实际工作情境相结合，通过化工产品的合成、分析等学习领域的实际训练，使学习者的基本知识与实操技能有机地结合起来，以培养学生的职业能力，从而获得就业所必备的工作过程知识。二是将这门课程变为应用化工，精细化工，环境治理、制药合成、生物制药、高分子加工技术等工科专业能通行的化工专业技能课程。三是通过这门课程的构建，努力探索工科类专业工作过程系统化课程构建的方法。

　　(1) 确定课程的培养目标

　　通过对从事企业化工专业从业人员职业岗位调查和职业能力分析,确定了《化学基础》工作过程系统化课程的培养目标，即主要是培养学生在化学产品的合成、分析等实际工作中应具备的基本职业技能。并根据职业能力的分类确定了具体培养目标。

　　(2) 确定课程的建构思路

　　根据课程的培养目标和工作过程系统化课程的基本要求，完成《化学基础》课程相应知识和技能模块即课程内容的建构，是工作过程系统化课程建设的关键。首先要根据有关的化学产品在生产中的各个工作过程进行相应的行动领域分析，即工作过程分析，在此基础上确定该知识和技能模块，创设具体的学习情境，最后形成教学项目。

　　(3)进行相关工作岗位的行动领域分析

　　行动领域是产生于从业者的职业活动中一个综合性的任务，对化学产品行业的从业者而言，行动领域就是一个化学产品开发、生产制作和分析的完整的工作过程系统，根据产品功能的复杂程度，其工作过程系统的复杂程度是不同的，课题对本课程相关行动领域进行了详细的工作过程分析，得到了相关的具体工作过程相关要素。

　　(4) 进行了学习领域分析，完成了工作过程系统化课程知识和技能模块的构建

　　工作过程系统化课程的知识和技能教学模块是一个跨学科的、案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。通过一个模块的学习，学生可以完成某一职业的典型的工作任务。《化学基础》课程教学模块是对应于是化学产品开发、合成、分析的工作过程。课程构建是将这些工作过程经过教学处理，使其符合高职学生的认识水平和知识技能系统建构的过程的要求。

　　(5)学习情境与教学项目的制定

　　学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。学习情境可以表现为具体教学项目，在《化学基础》工作过程系统化课程中，教学项目可以根据当时的实际情况将实际需求和所学理论结合起来。如环保系统对电镀镀前废酸的处理做到零排放。针对这个问题，让同学们思考，讨论后老师总结。它涉及到《化学基础》课程中溶解度、置换、分析等一系列知识点，将所有的知识技能学习模块连接在一起。

 1/2    1 2 下一页 尾页