【分　 类】 经济与管理科学
【关 键 词】 项目教学法  课程教学   工商管理专业  应用  
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正文：
摘要：教学方法改革与人才培养质量具有十分密切的关系。项目教学法作为综合性应用型人才培养的有效方法，已经在我国许多学校的诸多专业课程中得到了推广和应用。总结它在工商管理类课程中的应用特点、条件和步骤，对于完善它在各种类型的大学人文社科类课程教学改革中的应用也具有重要的现实意义。
关键词：项目教学法  课程教学   工商管理专业  应用
 
   项目教学法作为工程技术类专业课程教学中普遍采用的一种教学方法与模式，自1998年以来被贵州财经学院工商管理专业课程的部分教师引入教学方法与模式的改革之中，已经受到越来越多学生的欢迎。经过10多年的教学实验与实践，作为一种较为成熟的人文社科类课程的教学改革模式2010年终于被学校教学管理部门列为在全校推广的一种教学模式。认真总结项目教学法实施过程中积累的经验和存在的问题，对于进一步保障项目教学法的教学效果，提高人才培养的质量具有十分重要的意义。
 
一  项目教学法的含义与特征
项目教学法（Project-based Learning）作为一种新型的教学模式，它集中关注于某一学科的核心概念和基本原理，把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，最终达成学生知识和能力同步形成与提高的教学目的。
项目教学法是一种基于构建主义学习理论的方法，其实质是通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务，实现教与学的互动，达到“干中学”的目的（朱爱武，2007）。
1998年，为了配合教学改革，贵州财经学院贸易经济系成立了一家由教师自愿入股组建的管理咨询公司----贵州新智源营销策划公司。该公司主要为贵州的工商企业提供营销诊断、市场调研、营销策划和产品市场推广等服务。贸易经济系的教师们在接到企业的任务委托以后，即成立以学生为主体的项目小组。根据项目要求，在老师的带领下，学生利用课余时间进行操作，在合同约定的时间内拿出项目成果，老师根据项目小组学生的不同表现，给予课程平时成绩的鉴定并适当发放相应的劳务报酬。在公司成立不到一年的时间里，先后有《人力资源管理》、《市场调研》、《营销策划》和《营销管理》等课程的老师在教学中引入项目教学法。今天，除上述课程采用项目教学法之外，工商管理类的人力资源专业、物流管理专业的部分课程也采取了这种教学法。从整体效果上分析，我们认为：《市场调研》、《营销策划》和《企业诊断》等课程的效果最好，学生参与的积极性最高，课程知识和能力提升的效果最好，绝大多数学生课程结束时，基本上都能够独立组织和实施市场营销调研、企业诊断和营销策划项目的工作能力，基础理论测试的效果也较好。
 从本质上讲，项目教学法是素质教育和能力培养要求的产物。与传统的教学法相比较，它具有以下特征：
学生的主体性。项目教学法的项目选择、立项、组织实施和结果评价都是以学生为中心，为主体。教师只是一种引导与监督的角色。这就充分保障了学生积极性和创造性的发挥。
教师的引导性。除教师向学生明确的研究项目外，项目选择时教师只提方向和目标；项目立项时，教师仅给出自己作为项目总监的一般建议而已，项目组织和实施过程中，教师通常只关注组织成员的努力程度以及实施过程与项目设计目标的一致性，在可能出现偏差时，及时给予建议。因此，项目教学法中的教师自然转变成为导师角色。
教学的互动性。项目教学法的各个环节都体现了教师与学生的互动。学生小组的成员在项目选择、立项、组织实施和效果评价中遇到自身不能解决的问题时，都会及时向教师请教或征求意见，教师的观点和想法也通常是以建议的形式出现，这就避免了传统教学活动中教师单向传输知识，学生被动接受，难以发现问题并向教师提出的局面。
教学效果的直接性。项目教学法中学生专业基础知识的掌握程度以及组织协调能力和动手的能力提升情况在项目实施过程中都能清晰地反映出来。一个项目研究报告既要达到项目设计目标任务的要求，也要体现学生的专业分析判断能力、组织协作能力和文字表达能力，这正是工商管理类人才培养的目标需要。相反，传统的教学方法中这些能力培养的效果可能要学生毕业三五年甚至更长的时间才能体现出来。
二  项目教学法应用的条件与步骤
项目教学法作为一种新型的教学模式，它是以项目为中心、以能力培养为目标的教学活动。因此，项目的产生与获得是基础，没有项目来源的课程难以采用。同时，项目必须具有知识运用和能力培养的综合性特征，否则，项目教学法的教学效果和教学目标就难以实现。最后，项目教学法还是一种具有研究性质的教学方法，搭建一个完整的研究平台也很重要。比如，学生项目工作室、学生调研基地和情报资料中心。只有这样，学生小组的讨论、一手资料的调研和文献资料的收集才能顺利进行。
传统的“传递—接受”教学模式经过广大教育工作者的探索，在我国形成了普遍采用的“诱导学习机动—感知知识—理解知识—运用知识—检查反馈”五段教学的模式, 同时构建  了“组织教学—复习旧知—讲授新课—布置作业”的课堂操作流程（杨建中，2008）。项目教学法经过多年的探索与实践，也形成了以下相对成熟的实施步骤：项目选择—项目研究方案设计—项目组织实施—项目效果评价—项目展示和教师成绩评定。在项目选择阶段，如果教师有受托的研究项目，直接分解下达给学生小组即可。如果没有，还需要教师明确选题方向，学生小组和教师协商研究题目并明确每位学生在项目小组中的角色。在项目研究方案设计阶段，学生小组讨论形成的方案，同样需要教师的审查并提出修改意见。在项目组织实施阶段，学生组长的作用非常关键，既要充分调动小组成员的工作积极性，也要注意和教师的沟通，确保项目任务按时高质量的完成。在项目效果评价阶段，首先是学生小组的自评，通过自评，发现工作缺陷和专业知识运用的缺陷，进一步夯实相关理论基础和完善项目研究报告，其次是引入企业评价。即使不是企业委托的项目，也可以邀请企业相关的管理人员对学生研究项目进行评价，提出修改意见，增强学生理论联系实际的能力。在项目展示和教师成绩评定阶段，每一学生小组必须提前向全班同学公布项目研究报告，教师发动其他小组的同学进行批评，项目小组做好陈述和答辩的准备，在充分展示和交流基础上，教师综合各方面的意见，给出有差别的项目小组成绩。
当然，上述五个阶段或步骤的划分并不能全面反映课程与专业的差异性。有的学者把项目教学法的实施步骤划分的更细一些，如史豪慧（2009）就把项目教学法在市场营销学教学应用中区分出了7个基本步骤，除上述五个步骤外还包括了教师课堂教学对项目的指导和教师综合评价与优胜小组的评选。曹德跃（2008）则把工程技术类课程的项目教学法总结为“确定项目任务—制定计划—实施计划—检查评估—项目延伸”五个阶段。

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