【摘要】

　　本文针对我国“少数民族高层次骨干人才计划”硕士研究生地域、文化、阶层差异等诸种因素，以多元的、灵活的、务实的态度解决现实中存在的“多元化、多学科”信息技术的学习问题。本文通过分析实际统计数据，并结合实际情况讨论了在“多文化、多学科”背景下，少数民族骨干计划培训中信息技术的课程设置。新的课程设置实现了跨学科的课程设置，并采用合作式学习的教学方法，解决学生实践能力较弱的现状。

　　【关键词】 多文化，多学科，信息技术，[1]少数民族骨干计划

　　一、前言

　　少数民族骨干计划，全称为“少数民族高层次骨干人才培养计划”，是一项由教育部、发展改革委、国家民委、财政部、人事部等五部委联合实施的人才培养计划。少数民族高层次骨干人才计划，是贯彻落实科教兴国战略、西部大开发战略的重大举措，旨在培养少数民族高层次人才队伍，促进西部地区经济建设和社会发展。自2006年少数民族高层次骨干人才计划首次招生，培养任务主要由中央部委所属高等学校和中国科学院、中国社会科学院、中国农业科学院承担和组织实施，重点面向西部省市区考生，按照“定向招生、统一培养、定向就业”的要求，采取“统一考试、适当降分”等特殊政策措施招收新生，对降分录取的少数民族硕士生考生在培训基地进行一年的强化基础培训。

　　北京邮电大学民族教育学院2006年少数民族高层次骨干人才培养计划首次招生，至今已经有七年成功教学经验。北京邮电大学民族教育学院，目前每年接收1000名左右的少数民族骨干学生,可谓是多民族、多学科、多文化学生的大熔炉。以2012年北京邮电大学少数民族骨干计划学生信息统计来看，生源地来源广泛，涵盖几乎全国各地的少数民族自治区和自治县(数据如图1所示)。2012年北京邮电大学少数民族骨干计划共有学生1024人，分别来自40个民族。

　　图1 北京邮电大学民族教育学院2012年少数民族骨干计划学生民族信息分布图

　　特别的是，这1024位同学来自257种专业，其中109种专业各有一人，例如凝聚态物理、美学、情报学等。我们按照大学科，将这109种专业分成了以下11大类。北京邮电大学2012年少数民族骨干计划专业分布如图2所示。

　　图2 北京邮电大学2012年少数民族骨干计划专业分布

　　由上面的数据，很明显地可以看到，理工科只占整个少数民族骨干计划学生人数整体的14.4%，管理学经济学占整体的24.02%，纯文科占61.58%。统计数据表明，当前少数民族大学生比较集中在法学、文学、管理等一些人文社会科学专业。

　　由于历史和地理环境的原因，大部分少数民族大学生来自农村或偏远贫困地区，相对落后的教育条件制约了其全面掌握知识，进而导致其在大学期间计算机基础、相应的技能基础等都比较薄弱。信息技术是科学的前沿，与每个学科都有交叉点，是社会现在高度需求的行业，而另一方面，信息技术(在某种程度上如)在学习实践思维方面与数学一样，注重的是理性思维思考方式，有固定的计算公式、代码和程序，而这些就是掌握这门学科的关键语言，学起来较其他科目更易于接受并且不严格要求基础。因此，在多文化、多学科的背景下，对基础参差不齐的少数民族骨干计划的学生，实施有效的信息技术教学是一个很大的挑战。

　　二、国内外多文化多学科教育研究

　　在多文化多学科的大教育背景下，为了迎合社会的需求，很多国家和地区也相应实施了新的教学创新。

　　美国大学教育一个突出的特征就是通才教育，其教育模式为 “通才教育与人才培养”和“建立跨学科教学培养机构和跨学专业”。英国采取的是跨学科群教学模式，也就是将传统的单科学院教学改变为由多个学院形成某大类学科群的综合课程教学，使学生获得较全面的教育。另外在英国也尝试利用最新技术与有坚实研究基础作支撑的教学结合，为学生开设多学科学位课程，甚至包括一般不太常见的学科结合，如，音乐与电子工程结合，音乐、图像与艺术表演结合等。在法国的办学原则是多学科性。通过多面性培养使学生能够适应当代科学技术高度综合发展趋势，善于处理当今越来越复杂的社会问题和其他问题。日本则通过联合办学，开展跨学科教学与研究为充分发挥各校优势，大力提高教学水平和人才培养质量，设置专业课程、主题课程、开放课程、语言文化综合课程等四类课程。【1】

　　目前，为适应当前工程教育改革，国内多所高校也探索新型人才培养模式，并以试点班(试验班)的形式出现，并取得了较好的效果。试点班模式改变了学生固定专业、单一培养模式，形成“因材施教、分流培养”的改革模式，如北京大学“理科试验班(元培学院)”、复旦大学“理科试验班”、浙江大学“工科试验班”、北京航空航天大学“华罗庚班”等。

　　尽管各国的具体做法各有不同，但各国的教育趋势，都是设置跨学科、交叉学科专业和课程，进行综合化教学研究，对于拓宽学生知识面，培养创新意识和能力以及综合能力、协调能力、应变能力、解决综合问题能力等，是传统的学科教学不能比拟的。

　　少数民族骨干计划培训基地面对的是一个“多文化、多学科”的教育问题，不同的专业在对于同一学科的学习必然会有很大的差异，对于信息技术的学习尤其是这样。因此在学科设置上，也得寻找不同于传统专业的教学方法。

　　三、北京邮电大学民族教育学院信息技术课程设置

　　1. 跨学科课程的设置

　　跨学科是两门或两门以上不同学科之间紧密的和明显的相互作用。现实社会需要解决的问题越来越复杂，靠单一的学科解决已经不实用了，很多实际问题，现在必须用综合的方法才能解决，我们也可以利用现在先进的技术手段，更为简洁的完成任务。跨学科教学和综合培养，帮助学生形成较为合理的知识结构。从科学、技术、经济三者日趋紧密的关系和交融渗透的发展趋势，我们可以看到科学与技术的交叉、科学与经济的交叉、技术与经济的交叉，便形成了诸如技术经济学、经济数学等学科。【2】

　　信息技术与课程整合，实际上即包含信息技术改造和创新课程，也包含课程创新中如何开发和利用信息技术。【3】在北京邮电大学民族教育学院的课程设置中，将计算机与其他所能链接的课程合并，譬如计算机与数学课、计算机与办公自动化、计算机与项目管理等。

　　目前北京邮电大学民族教育学院已经开设了概率统计与计算机实验的课程，将统计课程与EXCEL、SPSS、Matlab软件结合在一起，传统概率统计中的数学计算过程被弱化，加强学生的学习能力，实践能力，解决问题的能力。课堂采取以任务驱动的形式，改变了以前以教师作为课堂主体的形式，体现了以学生为本的理念。

　　例如，多元线性回归分析的例题：某销售公司分析了该公司在不同地区的销售情况，认为影响销售收入的主要因素是地区收入水平、地区产量、地区固定投资额度和地区的广告投入4个因素。具体数据见表1。

　　表1多元线性回归分析的例题

　　销售地区编号

　　广告投入

　　销售额

　　销售地区编号

　　广告投入

　　销售额

　　1

　　86

　　410

　　7

　　245

　　788

　　2

　　113

　　438

　　8

　　272

　　808

　　3

　　139

　　530

　　9

　　298

　　976

　　4

　　166

　　598

　　10

　　325

　　1056

　　5

　　192

　　667

　　11

　　351

　　1196

　　6

　　219

　　687

　　12

　　378

　　1277

　　按照传统算法，四个变量的回归方程相当繁琐。本文中略去具体计算步骤。而按照EXCEL软件，只需要使用数据分析中的回归分析工具，直接得到图3。

　　图3 利用Excel回归分析工具的结果

　　根据图表结论，立即得到回归方程为。而省去了数学计算的过程，并能得到更多精确地信息。

　　而对于占学生人数60%以上的纯文科生，北京邮电大学民族教育学院还设置了信息技术与办公自动化、信息技术与项目管理、信息技术与会计等课程供学生选修。这些选修课程，针对文科学生信息技术较弱，讲项目管理，会计等常见课程，与信息技术结合起来，利于高质量人才的培养，使得学生更加适应社会的需求，尤其是综合了自然科学和社会科学的知识和技能，提高学生的综合能力。

　　2.合作学习式教学方法

　　所谓合作学习，是指将学生分成团队或者小组，一个小组或团队的学生为了完成共同的任务， 进行明确的责任分工， 能将个人竞争转化为小组竞争的互助性学习的方式。合作式学习主要有两种形式。一种是竞争形式，两名或多名学生在相同的学习内容和学习情境下进行竞争式的学习，以达到教学目标的要求的程度来评价他们学习水平的高低。它一般是由学习操作系统先提出一个问题，再提供一些解决问题的相关信息。 另一种是协同形式，两名或多名学生充分发挥各人的优势，合理分工，密切合作共同完成某种特定的学习任务。【4】

　　少数民族骨干计划中的学生来自众多民族，有着不同的民族文化和民族特色，在学习上也会呈现出不同的特点。既然差异的存在是不可避免的，那么尊重差异，提倡学生之间的合作学习，是有效提高多民族教学水平和教学效果的重要方法。

　　北京邮电大学民族教育学院设置的信息技术主干课程《信息技术》，采取合作学习的教学方式。首先教师在备课阶段，将《信息技术》课程要求的知识点，转换成了大大小小的若干任务，并在网络上向学生提出。

　　与此同时，老师将相关知识的各种资源通过课堂讲授与知识库放在北京邮电大学信息技术学习平台上，学生通过学号登陆学习平台，即可随时查阅。当学生若遇到困难时，可通过学习平台查阅学习资料，也可在线向老师咨询。

　　在教学的课堂上，学生必须完成自己个人的学习任务，并将自己的课堂作业上传到信息技术学习平台，作为自己结业成绩的一部分。另外，每个知识单元，老师还会设置一个大的课程任务，将学生分为六人一组，以小组为一个团队，协作完成该单元的所有任务。并按照组，给学生成绩，该组所有学生的成绩一样。学生期末的总成绩为个人部分成绩与小组成绩的加权和。

　　这样的课程设置，即发挥了学生之间的协调关系，又通过小组竞争，来激励学生的学习热情。在多民族学生合作学习的过程中，寻找不同文化的背景下相同理念的存在，作为多民族下的合作学习找到突破口和切入点，引导学生尊重不同民族的文化，实现学生之间的良好合作学习的关系。而且采用任务驱动的教学方法，可以激发学生的学习兴趣、自主学习的能力，还培养了学生的实际操作能力、组织能力、沟通合作能力。

　　导师与论文组形式

　　四、小结

　　很久以来，大家赋予高等教育的主要职能主是高层次的专业化教育。但是到了科学技术迅猛发展的今天，任何高科学技术成果都是多学科交叉和融合的成果。如何培养出高质量的“复合型”人才，满足形势发展的需要，是目前高等教育待解决的主要问题，

　　鼓励学校将课程朝多元化发展，以培养复合型人才，信息技术的学习不可或缺，而信息技术是最容易与其他学科紧密相关的技术。通过创新与实施，使在北京邮电大学民族学院《信息技术》课程学习能满足多文化多专业同学的知识需求的多样性，使其在原有基础上都会有所提高，为其进入目标院校的计算机应用及以后的工作学习做一个良好的承接与铺垫。

　　李兴业，美英法日高校跨学科教育与人才培养探究，《现代大学教育》2004年05期

　　黄勇荣，论研究生教育中的跨学科课程整合——研究生教育系列研究之一， 《教育探索》2010年第11期

　　黄甫全，试论信息技术与课程整合的基本策略，《电教育研究》 2002 年第7 期

　　沙晓红，文化多元性背景下的多民族学生合作学习研究，《教育学文摘》2011年11月